市机关幼儿园探索教师园本培训新模式——耕一片沃土 育满园

市机关幼儿园园长 刘梅

市机关幼儿园致力于教师专业化成长的研究，2011年申报立项了中国学前教育研究会“十二五”研究课题“关注教师发展需要，构建有效教师园本培训模式的研究”。在研究中，我们深刻领悟到：内在成长需求是教师专业发展的动力源，园本培训是教师专业发展的引擎。日前，课题已经顺利结题，我们不断进行反思、追问，更好让课题研究引领发展。

教师园本培训的出发点是什么？

让幼儿园破茧重生

◎开拓思路，破“资源”茧

近几年来，国家对学前教育师资队伍的培养越来越重视，不断开展各层级的师资培训，但因师资培训针对性不强，难以满足幼儿园园所规模快速扩展，教师队伍急需快速提升的需要，难以激发教师自身专业成长的动力。是“衣来伸手，饭来张口”，还是“自寻出路”？我们认为，必须开拓思路，狠抓教师园本培训，充分发挥幼儿园自身的教师培训功能。

◎主动作为，破“发展”茧

高质量的幼儿教育，必须依靠高素质的幼儿教师队伍来实施。近几年来，我园师资结构呈现明显的年轻化趋势，并且出现新老断层。目前，青年教师在我园教师队伍中比例高达70%左右，且青年教师的来源渠道不同，其业务素质参差不齐，亟待提高。在外部培训资源难以支撑的条件下，是苦守困境，还是突破重围？我们认为，必须主动作为，破除幼儿园发展障碍。

◎以人为本，破“动力”茧

教育是一个良心活，需要教师全身心地付出。如何保持教师持久的职业热情？马斯洛的需要层次理论告诉我们：个体成长发展的内在力量是动机，而最高层次的需求就是“自我实现的需要”，要使教师“死心塌地”干教育，是靠外部强加，还是从内部激发？很显然，必须“走心”坚持以人为本，关注教师专业发展，让教师在自我成长中体验到职业幸福和自我价值。

教师园本培训的着力点是什么？

让每一位教师都精彩

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们的园本培训抓住“科学分层、多元培训、全面保障”三大重点，努力让每一位老师都精彩。

因材施教，这是最好的教育方法。为了保证培训实效，我们将全体教师按照入门期、发展期、成熟期进行分组，全面分析了解他们的专业特点和发展需求，量身定做适合的培训内容。

◎入门期教师：师傅领进门。处于入门期的新教师是教师团队的新生力量，做好新教师的培养，是整个教师团队打造的基础工程。园本培训中，我们制定了《青年教师培养培训规划》，做到“入职即培训，培训有制度”，通过跟岗实践式、讲师指导式、互动答疑式等培训方式，使新教师快速适应岗位。

我们在每个级部都选取配班教师、保育老师、班主任等不同岗位上的优秀教师组成带教教师团，保证新教师一上岗，无论是哪个级部哪个岗位，都能有优秀的教师作为她的带教；我们把经验丰富、专业成熟的具有省特级教师、省能手、市能手、优秀班主任等发动起来，组建了机关幼儿园讲师团，对新教师进行系统的岗前培训学习，重点培训《幼儿园教师专业标准》解读、幼儿园教师师德规范、家长工作、一日活动组织与指导流程规范等。讲师团成员还定期组织每一位新教师进行教育活动现场展示，现场发现问题、分析问题、寻找对策，并跟进指导；互动答疑式培训在带教和讲师团跟踪过程中随时进行，由新教师提出具有典型性、代表性和共性的问题，课题组“因疑培训”，帮助新教师及时解决问题和疑惑；对新教师亮相课、展示课的研讨，我们通过一课多研、同课异构等方式进行，这样经过反复的推敲、质疑、辩论，经过不同观点的碰撞，逐渐达成共识，使活动的设计和组织思路逐渐明晰。

◎发展期教师：千锤万凿出深山。发展期教师是教师队伍中的骨干力量，处于全面提升专业素养的关键期，做好发展期教师的培训培养工作，是整体提升教师队伍素质的关键环节。幼儿园尽可能为他们提供针对某一培训内容，通过连续性的案例研究，进行系列化培训案例跟进式培训；由兴趣相近、志向相投的老师自由结成专题研究小组，通过伙伴互助的方式，对某一内容进行实践研究的专题研析式培训；为教师提供展示、评比平台，使她们断学习、提升自我的展示助推式培训；及时探讨解决问题的方法和措施的问题生成式随机培训等多样化的个性培训方式进行磨练，促其实现跨越式成长。

◎成熟期教师：激发新活力。成熟期教师囊括了整个教师群体的大部分骨干，积淀了丰富的经验，很多人在不同的领域都有自己的“绝活”。用好用活这些“绝活”，做到人尽其才，既能让这些“老教师”感受到自身的价值，并辐射带动青年教师的成长，是一个双赢举措。

我们把很多成熟期的教师吸纳到幼儿园讲师团中，让她们宣讲和推广自己宝贵的经验做法，承担经验传播、培养青年教师的重任。我园的讲师团，起始目的是做园本培训，随着培训经验逐渐丰富，这个讲师团逐渐树立了声望，三里河、胜利、洋河、营海、九龙、里岔等幼儿园纷纷向我们发出邀约，聘请讲师团成员到她们幼儿园面向老师、家长做培训。针对精干型成熟教师的特点，通过开展借力式培训的方式，促其结合自身教学发展专长而进行深入研究与创造，实现其由学习型教师向专家型教师的转变。

近三年我园有一名教师被评为省特级教师，一名教师选为青岛市名师工作室主持人，一名教师被选为青岛市专家委员会成员，两名教师被选入青岛市名师名园长培养工程，三名教师获青岛市教学能手称号，三名教师获胶州市教学能手称号，十二名青年教师在胶州市优质课和教师技能比武中获得一等奖，十余人出示青岛市公开课及优质课，六十余篇文章在《早期教育》《幼教博览》等刊物上发表。

教师园本培训的落脚点是什么？

守护孩子唯一的童年

教师园本培训，解放了教师的思想，更新了教师的理念，养成了教师探究创新的习惯，最终落实在教育孩子方式的实实在在的变化。在课题的引领下，“守护孩子唯一童年”的理念更加清晰、坚定，幼儿园愉悦教育成果绽放异彩，已成为办园特色和教育品牌。

◎实现了由“教师做主”向“尊重孩子”的转变

从环境创设到活动区规划，我们都本着“向孩子学习”的原则，将目光转向孩子，关注孩子的需要，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，把环境创设和活动区规划的主动权交给孩子。如幼儿园修管道时院子里留下了几道土沟，大班的孩子们发现后，在里面躲猫猫、用沙包玩“射击”，玩得热闹非凡。看到孩子们如此喜欢，我们提出了“放置一块地，还孩子一片泥”的想法，为孩子们挖建了“壕沟”，修建了“秘密通道”……在此基础上，进一步提出“将孩子的兴趣引向户外”的设想，在大院的西侧设置了农家院，木工屋、维修站等社会区域，随着户外活动的推进研究，我们又为孩子们增设了滑道、走钢丝、攀爬等更具挑战行的户外器械，使幼儿在户外活动中获得多种能力的发展。

◎实现了由“教师主导”向“孩子自主”的转变

在很多老师以往的经验中，轮胎就是用来推的。有一次户外活动，老师发现大一班的孩子们把一个小的轮胎支放在两块砖头上，把半个破皮球放在了轮胎上，搭建了一个锅灶。孩子们在这个简陋的“锅灶”上热热闹闹地炒着石子、枯树枝、砖面面。“菜”一炒熟，拿走“皮球锅”，铺上废纸壳，这个支在砖块上的轮胎摇身一变又成了“餐桌”。我们由此领悟到，真正的“游戏专家”是幼儿。我园的户外活动就是通过解读孩子，理解孩子，让他们大胆任意的探求世界、自主发展：一是不过多干涉幼儿的行为，二是放手让他们自己玩耍、探究，往往会更好地推进游戏。教师只需要适时地点拨，在孩子们需要时给予帮助即可。

◎实现了由“传统活动”向”特色活动”的转变

为了顺应幼儿的发展需要，我们在传统活动的基础上，不断开拓思路，创造特色活动，让孩子在多姿多彩的活动中快乐成长。我们开展“妈妈的节日”“父子同乐会”“爱心义卖会”等感恩活动，培养孩子的爱心和责任心；我们开展“走进利群自主购物”“走进军营”“走进书店”等社会实践活动；我们开展图书漂流、分享阅读、童话剧表演等活动，通过早期阅读及早培养幼儿阅读兴趣。组织引领孩子和家长们进行童话剧表演，为幼儿提供展示和表现的机会，孩子们从看童话到走进童话，身心得到极大愉悦。

研究为我们注入了活力，研究让我们收获了幸福,在研究中我们收获着、成长着、也同样困惑着、思考着，时代的进步对教师提出了更高的要求，在今后的工作中，我们将进一步加大研究力度，巩固现有成果，不断开拓园内外优质资源助推教师专业成长的渠道, 努力帮助每一位教师充满个性、充满快乐地成长！让每一个孩子都得到最大限度的发展！

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