这所学校里每位老师都是班主任

实行全员班主任制的初衷，就是为了将“人人都是德育工作者”的机制和理念落到实处 ，青岛二十四中校长刘晓云说，在学校里最有德育育人意识的老师就是班主任，这所学校多年来一直在进行全员育人模式的探索，从为每个班级设置副班主任，到组建班教导组，再到全员班主任制，逐步摸索出了既符合教育规律又适合学校实际的全员育人模式。

什么是全员班主任制？

青岛二十四中的全员班主任制，即每个老师都做班主任（除哺乳期、年过五十岁和身体等特殊原因外），每个班级由三名班主任组成，共同承担班级管理工作。从2015年9月新初一开始试点成功后，现在已经实现了全校三个年级都实行了全员班主任制度。

刘晓云校长说，“班主任承担了教育孩子、关心孩子思想成长的任务，其他的任课老师意识就相对淡薄一些，任课老师只管学科学习，学生在思想上、品行上出现问题了 ，都找班主任，但如果让所有老师都当班主任，就从机制上固化了人人都是德育工作者，所以我们从2015年9月份开始尝试 ”，在真正开始尝试之前，二十四中通过召开引导会议，引发大家的参与和讨论，一整天的研讨结束，学校发现很多老师愿意尝试一下，而且尝试比较成功。

鉴于试点的成功，2016年9月 ，二十四中继续在新的初一年级推行“班主任组”班级管理模式。2017年9月开始 ，24中在三个年级全部实现了“班主任组”班级管理模式。全校一线教师全部承担班主任工作，从而实现了形式上和任务上的真正全员育人。2018年7月 ，“班主任组”班级管理模式的探索工作进入第二轮。8个班级共24位任课老师完全按照学校提前公布的组队规则和个人意愿组成了8个班主任组。

班主任们心往一处想，劲往一处使

在探索“班主任组”班级管理模式的过程中，青岛二十四中也逐渐摸索出一些经验：

充分动员：一项创新工作的开展之初 ，必定面临阻力，为了将阻力减弱到最小值，激发教师的参与热情，二十四中在推行班主任组工作的过程中十分注重调研和阶段性总结，及时的统一思想、鼓舞干劲，有效保障了该项工作的稳步推进。

科学组队：建组的过程中，首先赋予教师一定的选择权，学校把全体教师按照学科特点分成三类，教师可以在自身之外的其他两类同事中各选择2人作为合作意向人，在考虑教师个人意愿的基础上，学校充分考虑到教师年龄、学科、性格、能力等因素，组建班主任组。这种形式，确保了组员之间能够各尽所能、取长补短，解决了因教研、外出培训及教师个人请假等因素造成的班级管理空白期，同时也于无形中增强了教师间的凝聚力。

捆绑评价:学校目前对班主任组实行捆绑评价，德育考核以班为单位而非以人为单位，同一班主任组的教师在月考核、学期考核、年度考核中均享受同一等次评价及待遇。这种形式，让同组班主任成为一个利益共同体，避免了力量内耗，大家心往一处想、劲往一处使，育人的合力发挥到最大值。同时这种形式，也让平时工作不是非常积极的小部分教师因羞于拖他人后腿 ，而改变工作态度、工作作风，有效的优化了学校的工作氛围。并且，这种形式也加速班主任的梯队建设，强带弱、老带青融入日常工作，落实于潜移默化，尤其青年教师的成长迅速。

教书育人，教师要两条腿走路

实行全员班主任制，青岛二十四中收获很大。刘晓云说，它对老师的专业成长有好处的，“教书育人，是两条腿走路，如果一个老师只会教书不会育人，这个老师的发展是不全面的，学校推着老师走上育人的道路，给老师提供了一个专业发展的途径，这样一来，每个人都站在育人的角度考虑自己的工作，而不只是班主任”，每位老师都从班主任的角度观察学生的成长，就能更多地看到孩子们需要什么，也能够看到什么样的方法对孩子有作用，这些都实实在在的给老师提供了一个成长的机会和平台，对老师的成长非常有利。

对于学生来说，“原来班主任的个人风格其实就是他带班的风格，班主任的学识、为人处事、甚至个人的性格特征、言谈举止都会影响学生，但是我们知道，每个人都有每个人的长处和弱点，一个人带一个班，影响力相对受一定的局限，一个班有了三个班主任，各种性格脾气都有，大家从长者、师者的角度上，都想把自己最好的一面展现给学生，对孩子的影响面更大了，传递的正能量也更多了”。

“都是亲学生，更是亲老师”

刘晓云校长给记者举了一个小例子，就是在全员班主任制推行一年以后，她突然感觉到，在走廊上、校园里，学生和老师打招呼的时候都特别亲切，特别自然，“ 我那段时间就在想，是什么原因产生了这种现象，学校并没有强调要求学生对老师怎样，但是这种现象就自然产生了”，后来大家明白了，因为老师都是班主任了 ，都愿意把学生当成自己的孩子带，学生也把自己的班主任当成亲老师，这对师生的和谐关系特别有利，无意间学校就给孩子营造了一个温馨的、和谐的、轻松的学习氛围。“从这个角度上来讲，我们能够看到给孩子带来的影响，这么多老师的方法互相补充，以及对一些关系的处理，都在孩子身上发生作用了”，刘晓云说，这一点在跟家长的交流互动中，大家也感触很深，老师们互相补台，让家校关系更和谐，彼此之间的方法更多了 ，在一个人的思路受限制的时候，大家一块商量，团队的智慧就出来了”，刘晓云说，所以二十四中的家长对老师特别信赖，对孩子和学校也特别放心。

有合作有分工，不计较更走心

而从学校的层面来讲，全员班主任制带来的好处就更明显了 ，“文化氛围、和谐的师生关系。还有我们一直倡导的合作文化，有了这样一种机制，合作自然而然的就产生了 ，一个班主任组的在一起办公，一方面自己班的事情随时商量随时碰头，班级管理上不会出现漏洞，还有一个意外的好处就是，班主任组的结合是各个学科的老师在一起，不同学科老师的思维模式带来的学科影响非常好，大家看问题的角度不一样，多元文化互相影响，互相推动。与此同时，老师们也总结认为，全员班主任制提的更多的是合作，但也有分工，“大家感觉班主任工作不像以前那么累了 ，我们找背后的原因，其实是因为‘不计较’”，刘晓云说，看起来是挺平淡的三个字，再深挖下去，就看到了成长环境对自己的影响，甚至能够看到价值观背后的东西，这样的文化营造都是挺有效的。

刘晓云校长说，全员班主任制在教学上也有相应的优势体现，“以前班主任在教学上，总是有个班主任效应，我自己这个班我不用管，我的成绩就很好，全员班主任以后，这个问题就不那么明显了，大家育人意识起来以后，老师们看着哪个班的学生都是自己的学生了 ，在对孩子们的成绩分析中也发现收获很大，因此，全员班主任制对学生成长的整体带动还是很有利的”。

城市信报记者 郝春梅

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