自主学习奏响课堂主旋律 ——— 岚山一中“自主学习”课堂教学模式解读

通讯员 申作郁 万金

2008年10月20日，山东省教育厅下发通知，确定50所高中学校为课程改革定点学校，岚山一中名列其中，备受全省750所高中瞩目。

同年冬，岚山一中承担了“加强学生自主学习指导研究与实践”课题实验工作。课题实验团队在课题组的领导下，加强理论学习与课题研究，借鉴日照一中、杜郎口中学和昌乐二中等先进教学经验，经过整合、建构与修正，形成了特色化的“自主学习”课堂教学模式。

如今走进岚山一中，你会刮目相看。这所省规范化学校一座座高楼南北排列，错落有致；只有四五排平房蜷缩在南头的尴尬局面成为历史。

在这里，打破了传统的课堂师生定位，学生是课堂的主人，教师是指导者。是“自主学习”奏响了课堂主旋律，是新课程改革教学成就了一所强校——— 一所强校在日照南部海州湾畔崛起。

一、课题基本模式

1.以培养学生自主学习为切入点，建构“两案三段五环节”(简称“二三五”)课堂教学模式，

“二三五”模式特别强调组建学习小组，这是一项基础性工作，也是关键性工作。以往那种并排而坐面朝黑板的格局不存在了，如今变成6个人围坐一圈，组成一个学习小组，一个学习单位，还要指定一名任课教师为指导教师，指导学生合作探究。

“二三五”课堂教学模式对新授课、复习课、习题课和探究课等都进行不同内容的建构，规定了不同做法。如新授课教学模式即“两案三段五环节”，两案即教案学案并行，学案导学；课堂组织分三段即自主学习、合作探究、检测反馈；五环节即预习自学、完成学案、分组探究、展示点评、清理过关。

如习题课教学模式，侧重思路、规律的梳理总结，侧重学生思维的展示，教师的作用集中在对学生思维的点拨和能力的提升上。

这种“二三五”模式的主要理念体现在学生上，学生反思和自主表达、找出困惑，总结自己的感悟、提炼学习方法，充分进行知识交流和思想碰撞，进而提升能力。

2.以培养学生自主能力为出发点，实施三大育人工程，培养学生自主能力。

这三大育人工程分别指①实施完善“成长计划”育人工程；②探索实施“自我锻造”育人工程；③探索“心理潜能开发”育人工程。

如实施“成长计划”育人工程，是依据心理学相关内容制订的。中学时期是一个人充满朝气、放飞理想的时期，一旦确定了人生的理想目标和追求，就有了对生活的希望，产生一种内在的激励和鼓舞，生发一种持久巨大的内驱力。

据此把成长计划分为人生远大理想和高中短期计划，短期计划分解到三个学年、六个学期，每个学期再分解到月和周，再细化到每天，同时引导学生每天、每 周 、 每月、每学期都反思自己的 学 习 行为，将计划与反思相结合，提高自主能力。

如实施“心理潜能开发”育人工程，是基于传统教育方式注重文化素质、轻视心理素质教育，导致学生缺少必要的自信心和顽强的意志品质、自主能力欠缺而提出的。这个工程是一个相对完整的理论体系和操作系统，确定了三个重点：培养学生良好行为习惯、树立学生自信心、不断加强意志力的培养，以此作为分层实施的突破口。其意义体现在可以加速学生心理素质的提高，增强自主性，促进可持续性发展。

二、“自主学习”定义

概括说，“自主学习”是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的学习。

孙校长是课题组的领导者和主要策划者，他对“自主学习”课题进行了较为系统的研究，做出如下解释——

广义说，“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展；

狭义说，“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的合作学习活动，实现自主性发展。

“自主学习”的基本特征，主要体现在三个方面：

1.自主性

学生是教育的主体和学习的主体，学生具有情感认知独立性，根据需要进行自我选择、自我探索、自我建构和生成。教师不再成为主角，而是指导者，帮助学生学习和知识建构。

2.探究性

新课程强调探究性学习，学习主体在信息领域里进行自主收集、自主处理，形成探究能力。探究性学习是自主学习的主要呈现形式。

3.合作性

学生不仅自我感悟、自我体验、自主探究，还要分工合作，进行知识交流和多向思维融合，相互借鉴吸收。

最初的研究工作十分艰辛，课改没有现成的路子可走，完全是摸着石头过河。课题组首先查阅了大量相关资料，认真探讨了“自主学习”课题领域的发展现状与问题，形成系统的把握。

如综合Hoiec、Huttenen、Little和Dickingson诸位国外学者的研究成果。Hoiec(1985)认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，态度和能力是核心；Dickingson(1993)列举了自主学习的5个基本特点。

如参照行为主义心理学派和认知建构主义学派理论体系。行为主义心理学家认为自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化；认知建构主义学派认为自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动调整自己学习策略和努力程度的过程。

三、课题理论依据

课题组为了找到提出课题的有力依据，查阅了多种著作，进行筛选和系统研究，最后主要集中于“建构主义理论”、“沙塔洛夫教学法”和“终身教育理论”。这些理论，是课题研究的出发点和最终归宿。

建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，就是既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更有效，教师尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

沙塔洛夫教学法是以纲要信号图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、计分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。这种教学法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则和某一概念的传统方法，使学生将所学新知识的各个部分放在一个整体中来理解。沙塔洛夫为了实施大单元教学思想，将教材加以综合处理，使“小块”知识联结成“大块”知识，形成一个个“大单元”。

终身教育理论认为中小学教育要使学生学会学习，掌握学习方法，树立终身学习的理念。终身教育作为一种教育理念贯穿人的一生，包括纵向的一个人从婴儿到老年各个不同发展阶段所受到的各级各类教育。普通教育不仅要为人的终身学习打好基础，还要负担着继续教育的任务。

四、课题优势凸显

实施“自主学习”课堂教学，凡是学生已会的内容，不用教师讲，讲什么不讲什么主要由学生来定。这样教师原来形成的备课可能被推翻，只能根据课堂学生需要进行相机指导。学习形式也要根据内容确定，如表演课本剧、登台演讲、黑板演示和生生展开辩论等。总之，只要学生想学愿学，能够学好，就是最好的教学。

“自主学习”课堂教学与传统教学明显存在一种对比，传统教学是面向优秀生，丢弃了后进生，让大多数成为“陪坐”，成为“周公”。而自主学习是每个学生都动起来，进行合作交流探究。在“自主学习”过程中，通过交流碰撞，还实现了个性互补和人格互相影响与共同发展。

07级学生通过实施“自主学习”课堂教学，小组学生自动和生生互动，学习主动性增强了，自主学习能力强化了，教学成果显著。实验班参加高二学业水平测试，一次性及格率为92.6%，对照班为74.5%。

课外，“自主学习”更是多元化，完全不拘一格。双休日和节假日，学校决不统一组织上课，让学生根据需求参加社团活动，发展特长。开放各类功能教室，让学生练习书法绘画，演奏乐器，举办演讲会和读书会等，满足了多层次的学生要求。

山海文学社就是在新课改形势下发展起来的一个学生社团，自08年成立至今，先后共吸收近300名文学爱好者入社。利用双休日和节假日，开展采风、展评、讲座、诗歌朗诵会、社会调查等活动，发展文学特长，点亮文学人生。出版杂志《山海风》2期。社员在《少年作家》、《新作文》、《语文报》、《日照日报》和《新岚山》等报刊上，发表习作50余篇。

实施“自主学习”课堂教学，也实现了教学相长。教师在实验教学中，不断从新课程理念的视角反思自己的课堂教学行为，从而不断改进，以学生的“学路”来设计和施教。为此，教师必须尽可能多的发展自身专业，提高个人业务水平，以便课堂教学高屋建瓴，不留遗憾。 因此，在新课程教学这一系统工程里，受益的不光是学生还有教师。

耿兆信是岚山一中的一位历史教师，获省优质课一等奖，曾承担省级示范课。他是“加强学生自主学习指导研究与实践”课题的主要实验者之一。近年来，他作为实验者和研究者，站在一个高度上进行课改，实践经验丰富。自08年暑期至今，他连续3年参加了全省教师远程研修，不断学习新理念，实践新课程；多次受派外出参观学习，眼界不断开阔，授课水平和理论素养进一步提升，逐渐成长为学者型教师，实现了水平与能力的高层次。

在岚山一中像耿兆信这样的一线老师为数不少。近几年有8人获省级优质课比赛一等奖，27人获市级优质课比赛一等奖，形成了人人参加课改、人人争创名师的良好风气。

“自主学习”课堂教学模式实施阶段界定在09年2月至2010年6月。在09年6月招远会议和2010年4月诸城会议上，校长向课题一体组介绍了岚山一中的课题建构和实施进展情况，反馈了每阶段的做法和困惑。每次会后学校不断修正方案，加强落实，不断总结积累。截至目前，一轮实验教学工作基本结束。孙校长说，今年底，省教育厅将组织专家团队对一中的“自主学习”课题实验教学经验进行跟踪收集，提升成具有指导价值的理论，以便在更大范围内推广。

学生正在进行课堂学习。 

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