新教育的六大行动之五：构筑理想课堂 日照市教育局新教育实验领导小组办公室主办

学习目标 A类B类C类预习作业教学板块 个体学习清单第一板块……课后反思

新教育实验的第五个行动是“构筑理想课堂”。“构筑理想课堂”是指通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂，并追求个性的课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

构筑理想课堂是新教育实验的重要行动。课堂是学校教育重要的舞台，是师生生命展现最重要的一个场所。学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，没有课堂，在一定意义上说就没有教育。

新教育“构筑理想课堂”的行动试图多维度、多视角地提炼不同学科理想课堂的共性，寻找一套理想课堂的可操作模式。目前，新教育的理想课堂，主要体现在“六个度”与“三重境界”的要求上。

所谓“六个度”。一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与(不是个别尖子学生的参与)、全程参与(不是暂时片刻的参与)、和有效参与(不是形式主义的参与)。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。新教育倡导一般的课堂上，学生的参与(发言与活动)时间不能少于二分之一。

二是亲和度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。

三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。现在不少的学校课堂如战场，强调的是纪律严明，正襟危坐。学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不许交头接耳、与师争辩，这是违背自由原则的。

四是整合度。理想的课堂切记过度的“分析主义”，把完整的知识支离得鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

五是练习度。理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正的让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度。理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步研究留下空间。

所谓“三重境界”。第一重境界是落实有效教学框架(如下图)

关于目标

A类学习目标是指基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。

B类学习目标是教学核心目标，即课堂重点教学的内容。既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。

C类学习目标是附属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的内容，思想情感价值观属于此类目标。

关于预习作业：预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。

从教学结构上说，预习是学生独立地完成某个学习任务，课堂教学则是对独立学习的检测、修正与提升。因此预习理应视为一个重要的教学环节，预习作业理应覆盖A类目标、B类目标、C类目标的完整学习。课堂教学则是对学习效果的监测、修正与提升。

关于个体学习清单，主要描述学生的学习内容与学习的方式、方法。

从学习的本质讲：教学板块是服务于学生个体学习清单栏目的；从课堂教学作为一个集体活动的角度讲：教学板块又是课堂上的主要线路，它们是一个流程的两个侧面，是相辅相成的。小学阶段学生个体学习清单出现在备课纸的右手侧，初中阶段则出现在备课纸的左手侧，这意味着在小学阶段，教师直接组织教学，带领学生展开教学活动仍然是课堂教学的主导行为，而随着年级的递增，学生的自主学习能力越来越强，个体学生的学习就越有可能自主实现，也越有必要放手让学生去自主学习、自主交流。

第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。新教育认为，理想的课堂，不在于课堂学生举手如林，发言争先恐后，一个学生提出意见后，马上有许多小手举起来对着进行补充或评价。而在于真理的呈现，在于知识魅力的挖掘，在于对知识深度的思考，在于对知识敬畏的引领。

理想的科学课堂，应该能够让课堂重现这一切：人类面对宇宙及生命现象而战栗，而感动；对未知的漫长的探索，知识的艰难的形成过程，期间的种种困惑、尝试、失败以及豁然后的狂喜。这个过程中，将继续保持对未知领域的敬畏和惊奇。如果消除了对事物及其奥秘的敬畏，人类就会走向肤浅与狂妄，而如果失去对事物及其奥秘的惊奇，人类就会走向麻木与无知。教学不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑与探索，以及喜悦。

理想的语文课堂，应是能够重现这一切：万物得以命名时的冲动与喜悦；无数只飞翔的鸟儿凝固成汉字“ ”，两个人背道而驰形成汉字“ ”……每一个汉字在凝固时的智慧与喜悦；能够从‘慈母手中线，游子身上衣\’中体味出古典的亲情与人伦，从‘独立小桥风满袖，平林新月人归后\’这十四个汉字里，体味到人生失落与期待的复杂细腻的滋味；从反反复复的‘平平仄仄平平仄\’里，体味到汉语独特的悠长韵律……

理想的数学课堂：应该能够重现人类结绳计数的伟大创举，发现圆周率等一系列定理与规律的曲折经历与惊喜；应该引发其对数学思维严密性的敬畏与思考，感受到生活中数学无处不在的神奇。

也就是说，理想的课堂，应该是一个“问题-知识-真理”的探究过程。如果我们把以前的教学与学习生活描述为：教师把上级规定的教材(有问题与答案构成)通过某种活动转交给每个学生，并对学生的接收效果进行检查，那么我们所想要的新的教学生活，在第二境界的层面上，我们希望描述为：师生围绕着一个‘问题-知识-文本’(由教材、考试所提出，与背后深广的学科，及更为深广的人类生活相联系)，展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。在这段旅程里，将充满着怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。

第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

新教育认为：如果把人类知识创造的过程引用《庄子》中的话，表述为“判天地之美，析万物之理”，那么我们对理想课堂教学的追求，就是希望在课堂上既能够重现这个‘美\’、这个‘理\’，又能够重现这个‘判\’的过程、这个‘析\’的过程。实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣的基础是人与知识(世界、文本)的对话；人与他者(教师、学生、其他读者)的对话；人与自己的对话(反思的、历史性的、生长性的)。

新教育的理想课堂，追求的不是虚假主体性课堂上的流利“发言”，而是真正意义上的主体性对话--“倾听”与“应对”，求的是相互间的理解交流，并通过倡导相互间的异议来加深对知识的理解程度，并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。如日本佐藤学教授所说的：这样的倾听不仅要能够听懂表达者所说出的话中之意，而且还能够“站在欣赏、体味学生发言的立场……不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与它们心心相印，从而产生‘啊，真不简单\’、‘原来如此\’、‘真有趣呀\’等共鸣。”

教师在对话中具有重要作用：在人与他人的对话中，教师扮演着一个重要角色--引领。对话中如果没有教师的引领，学生的个体学习会局限于“跳一跳，摘桃子”的有限水平，而群体的学生的对话中也同样会停留于菜市场式的表面热闹。“最近发展区”理论告诉我们：儿童的发展有两种水平，一种是独立学习能达到的水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿手段能够达到的水平。这两个水平的区间就叫“最近发展区”。如果课堂上没有发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留于肤浅的层次，停留于“最近发展区”低端。因此，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，教师必须首先能够认识到知识内在的魅力，并参与整个知识重现的过程。这也就是人们常说的教师的主导作用和促进作用。

人与自己的对话，也是课堂教学中非常重要的环节。人与自己对话的方式就是反思--自我审查、自我分析、自我批评。

这三重对话，不是割裂的，而是同时展开的，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人与人之间、自我之间的深刻共鸣。在共鸣中，课堂教学实现知识的复现，实现人的复活--学生与教师生命的复活，使课堂与社会生活息息相通，与人类命运息息相通，从而形成理想的生命课堂。 

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