“学本课堂”下的群文阅读之整合教学

四川省剑门关高级中学文黎

摘要：“学本课堂”理论策略和方法是中国教育科学研究院韩立福教授以全国教育科学“十一五”教育部规划“有效教学的行动策略研究”课题为平台，历经十五年潜心研究实践探索出来的科研成果。其重大价值在于“教”的课堂向“学”的课堂转型。整个课堂由学术助理主持，学生小组合作探究展示的形式进行。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读课堂教学的内在特点，利用学本课堂学习方式，充分利用好部编教材的选文，能高效实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。进行群文阅读教学研究的这几年间，结合我校的课堂教学改革，我对群文阅读教学的策略有一些新的感想和一些不成熟的实践，与大家交流共勉。

关键词：学本课堂；群文阅读教学；单元教学；课例分析；

研究群文阅读教学的背景和困惑

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它重视培养学生的语文实践能力，群文阅读是“让师生回归到‘阅读’本原”的阅读，它是“对真实阅读情状的模拟”。阅读的目的不是为了掌握某项特殊的技能，也不是为了让学生“阅读”而阅读。

“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读教学不只是教给学生阅读的方法，更是激发他们发现、探索与积极建构的原动力，让他们真正地学会阅读，愿意把阅读作为自己的终身习惯，从而使学生语文素养得到提升。

我在2007年初步了解并尝试了群文阅读，近几年师生也非常喜欢上这样的阅读教学课，然而许多问题也接踵而至：如何让考试和阅读教学不冲突，如何选择议题，如何选择阅读材料等。我认为：以教材为主要读本进行单元重组整合，以单元知识点要求为议题，以“一篇为主导精读，多篇自主阅读研究”的形式，或以“单元内阅读为范本，向课外阅读拓展”的形式进行阅读方法的探索和实践，既能提高学生的阅读素养，同时也能解决与考试相冲突的问题。

学本课堂下群文阅读教学的具体操作

群文阅读教学的有效开展离不开教学理念的转变。2018年12月，在校长带领下，我校首批30多名教师前往成都四十三中，向他们学习学本课堂经验。随后我校邀请韩立福教授的“学本课堂”团队为老师讲解示范。经过近两年的研究实践，我校群文阅读课题组将学本课堂的流程与群文阅读单元整合教学课题融合，去粗取精形成以下几个环节：

课前：老师和学术助理共选群文阅读内容，围绕单元目标至少选三篇文章作为阅读材料；依据学本课堂的“十问”法，自读所选阅读材料并做好批注；学术助理组织完成师生共同设计的工具单。

课中：学术助理组织上课，呈现本堂课的学习目标；学习小组围绕教师预设问题讨论和统一小组答案，2/3的时间后，学术助理分配展讲任务；其他小组、学术助理和老师补充展讲后，展讲小组再次归纳答案；小组讨论交流，解决在预习时候产生的“我的问题”；小组谈各层面的收获。

课后：继续预习下节课的任务。

几点思考

群文阅读是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式，也是对传统阅读形式的一种传承和补充。学本课堂下的群文阅读教学，能让老师更准确地认识群文阅读的本质，能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

“学本课堂”下的群文阅读体现的是学本理念。“学本课堂”改革使得群文阅读能更好地开展，教师在工具单的设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。教师“讲”和“导”的分量安排，为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人的同时将单元目标要求和考点融于其中，享受群文的“福利”。

群文阅读不仅要读，更要“品”。群文阅读之单元整合阅读，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，我们决不能为教文而教文。“学而不思则罔”，学本课堂的结构化预习“十问法”，让学生能够进行深度阅读，要让孩子养成“批注式”的阅读习惯。

群文阅读教学要因材施教，“学本课堂”也不能机械照搬。我们正确地认识了群文阅读教学和传统阅读教学的本质，才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同阶段的学生，灵活利用好学本课堂的模式，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，让不同层次的学生都能展现自己，而不是机械的教条，模式化的照搬。

群文阅读教学体现“学高为师”，对老师的能力和责任心提出挑战。让学生“喝一碗水”，我们老师至少得有“一桶水”。至少要告诉或提醒学生找到“水源”的路径，让学生自己找也未尝不可。

总之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。本校学本课堂教学让我在群文阅读教学的道路上，再次验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。我想，把阅读还给学生，让学生品味文章，在课堂上尽情绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

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