听课，没那么简单

新学期开始，各个学校的教研活动有条不紊地开展起来。听课，作为教研活动中的常见形式，不能仅仅是去“听”，仅仅是被动参与。如何在听课中有收获，并使收获有助于自己的教学，才是我们应该重点关注的。

首先，听课前，听课教师要了解上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；其次，听课教师要了解上课教师情况，看一看相关教师的教学风格和研究特长，查一查以前的教学活动是怎么进行的。有准备地听课，才能做到心中有数。

其次，应该带着问题去听课。如果是同一年级的教师，在听课前，可以想想：一种情况是自己还没有上过的内容，那么就可以重点收集这节课教学中出现的问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课会不会出现类似的问题。如果不是同一年级的教师，同样可以带着问题去听课，因为各个年级同一领域的知识，会有相同的关注焦点，会有相同的研究主题。

在听课中，不能只是“听课”，听教师讲课，听学生发言，还要“观课”。我们不仅要看教师的教态、教师的教法，更要看学生的表情、学生的表现。我们不能只盯着教师，还应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。

听课时，我们可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课，比如同一学科组的教师。听课教师的位置可以分布在教室的各个地方，最大范围地观察学生的学习情况。可将听课项目分解成一些细则，分给听课教师，让他们重点进行该方面的情报收集。例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问，组内成员再细分任务，对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析，对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录研究。

听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”。对上课教师的一言一行，听课教师需要进行价值判断，也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节，听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”，更要思考“如果是我，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，我会怎样设计”。对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，在我的班级，我会怎样处理”。如果有可能，听课之后，在心里模拟自己怎样上这节课，使听课活动得以深化。多进行这样的角色置换，有助于听课教师听出自己的思想。

如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方，听课教师可以保留自己的观点，课后与上课教师或者其他听课教师进行议论甚至辩论。有一种评课方式叫“议课”或“辩课”，给了听课教师表达自己思想的机会。

综上所述，听课不仅仅只是听，还需要去看、去想、去问、去说，甚至去辩。听课中，还需要想自己过去怎样上课，想自己如何上好这节课。其实，教师还可以“听自己的课”——把自己的课录制下来，课后重看一遍，自我诊断，同样会从中受益。

□泰安长城中学 程智勇

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