浅谈“同课异构”

李海利

同课异构中的同课就是指占有同样的课文内容和基本相同的教学参考资料，异构就是指在实际的课堂教学活动中，不同的教师根据自己对课文以及学生的掌握和了解情况，选取不同的教学思路，制定不同的教学目标，运用不同的教学策略，采取不同的教学方法进行教学的过程，这里的构既指结构，同时也指构思，也就是教学思路。

教学思路是制定教学目标、运用教学策略、选取教学方法的最重要依据。通过讲课、听课、评课以及课后的深入反思，我觉得语文课堂教学思路可以从以下几个方面来把握：

一、忠实于教材、借鉴教材

在语文教学中教师必须首先理清课文的写作思路。要做到这点，我认为首先应该读懂教材，要对课文进行全面的、多角度的分析和理解，重点把握作者写作本文的背景、作者的人生经历以及写作思路，然后形成自己对教材的独到理解和感悟。当然，由于教师自身的学历、人生阅历、性别、年龄等情况的不同，不同的老师总是习惯于把自己的情感带入到对课文的理解中。这样，学生可能也会受教师教学活动中的情感所感染。

二、找准切入点，突破重难点

“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。具体到一篇课文中来，就是教师认为最容易入手同时又最容易让学生理解和掌握文章内容的突破口。作为教师，应该在充分熟悉课文的基础上，结合学生的实际水平，找准切入点，使学生在重难点上更容易做到突破，从而顺利完成教学目标。

三、用一条线索贯穿课堂

教师的课堂教学思路是否清晰，很大程度上取决于教学设计是否有一条线贯穿课堂的始终。一篇文章是有线索、脉络可寻的，一节成功的语文课也一定是有线索、脉络的。我们经常会听到这样的评价，有的课给人感觉东一榔头、西一棒槌，让人摸不着头脑，有的课却让人觉得线索清晰、层次分明。差别就在这里：有些教师的教学设计是对别人经验的照搬或者多人经验的拼凑，有的教师却能从课文中提炼出一条可以把整节课的内容都包含进去的线索。线索就好像是一棵树的主干，有了它，我们不论讲什么内容都可以收放自如。而如果缺少这样一条主干，那么每一部分教学内容的设置都有可能成为节外生枝。

四、面向全体学生

当然，再好的课堂教学思路都要首先关照学生的接受水平，设计设置问题要有梯度，照顾到不同层次的学生，使所有学生都参与到课堂中来。同时教学思路应该大致遵循由易到难的逻辑顺序，做到循序渐进，逐步提高。

(作者系铜川市金谟小学教师)

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