探初中英语听力教学的有效性

澄城县实验学校杨永侠

初中英语教学的主要目的是通过听、说、读、写的基本技能训练，使学生形成初步的综合语言运用能力。听说领先，读写跟上。随着英语新教材的使用以及中考高考对听力重视，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是我们所要探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听的过程中不仅需要语言能力，而且还需要策略能力。因此，我们在教学中要重视策略能力的培养，从而实现听力教学的有效性。努力营造一个听英语的语言环境

良好的语言环境使人无师自通。因此，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。

坚持用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样既给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。

坚持开展英语值日报告活动，课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。

听力训练形式的全面性

教师要充分利用课本录音进行教学，进行人机对话（即学生和录音机对话）。每次听录音对学生提出不同的要求，让学生带着问题认真地听，然后，检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。可复述对话、课文等，采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学，融为一体，扩大听力教学材料。

坚持听写训练和听力测试，听写内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文采的句子。听力测试是强化听力训练的重要手段之一，听力测试中注意对学生听力技巧的传授，长此以往，学生的听力能力以及应试技能定会有所进步。

坚持上好同步听力课

听力教学中，应先做好听前准备，这样，学生带着问题去听，就容易捕捉到有关的信息、推测出可能的答案。值得注意的是，听录音过程是学生精神高度集中的过程，因此，必须教育学生讲究方法，有的放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，讲究听力技巧。在听音结束后，教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导方法，达到更深层的理解消化。

提高听力技能在于多听并会听

古人云：操千曲而知音。一种能力的提高离不开反复练习，即所谓量变到质变。课堂上学生听的时间是有限的，因此，课余时间需要教师帮助提供好的听力材料，提供有效的听力方法，让学生多听、多思考，保证有质量的训练。同时，鼓励学生多看英语电视节目，多看同步VCD和多听录音、多听英语广播，养成良好的听音习惯，自觉提高英语水平。

指导听力解题思路与应试技巧

听力测试不同于其他笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。

学生必须保持良好的心态，要清除紧张心理，尽力做到心情平静，思考集中。在做听力测试之前，应快速浏览问题和选项，做好相关的准备工作，使听录音时具有明确的方向性和选择性。

其次，听力测试中的重要一环是捕捉信息重点。成段对话是听力中最重要的题目之一，它不同于一问一答的简单对话，因此，我们要把注意力集中在关键词上，尽可能发掘隐藏在其中的解题线索。另外，要充分合理利用好两遍录音，听第一遍时，边听边解决事实的细节问题，获取对话的话题和大意。听第二遍时捕捉关键信息，进行合理的推测。同时，学生在听力测试中要反应迅速，边听边速记，速记时需要使用自己熟悉的、最简便的、最迅速的方法，有重点有技巧。如：用阿拉伯数字记数字；用字母代替地名或人名；单词用缩写；句子记关键词等。

总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

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