在历史中成长 记大荔县城郊中学教师韩亚红

本报记者 毕云丹

她从历史中走过，学习历史，研究历史，总结历史，只为更好地服务于学生。

“我们思考历史课要达成的教学目标是什么？如何有效创设情境使学生形成正确的历史理解和历史解释？从什么角度把这节课的内容和现实相联系，培养学生的家国情怀？如何让学生通过本节课的学习使学生取得知识与能力的双丰收？”她常常这样问自己，并在课堂上给出了答案。

20多年的历史讲台上，她既是在向学生讲述历史经年的故事，也是在同自己讲一个自我向上的故事。

“冷”与“暖”

从教这么多年，她对自己要求很严格，无论是知识传授还是教学方法的提高，都希望在精益求精中寻求更好的方法。

教室内，她正在向学生讲授《新航路的开辟》一课。课前，她给学生布置了一项任务，那就是通过预习，绘制基本网络图，也可以试着和学生探讨分析，并对网络框架进行修改和完善。

课堂上，她让学生合作学习，探究，逐渐给出世界市场形成的路线框架图。她说，之所以这样做，是因为这样是把“一粒粒的珍珠”，串成“珍珠的绳子”，有了绳子，珍珠虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。

这就是她探索的“框架式结构教学法”。“把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的‘无序’知识‘有序’地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化。”韩老师这种教学方法为我们年轻教师提供了一个很好的思路。

作为一名具有多年教学经验的教师，她从不骄傲自满，认真备课、上课，刻苦学习、钻研业务，虚心向同行请教。

可对学生，她却严而有度，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。学生都认为韩老师既是值得尊敬和信任的师长，又是亲密的好朋友。

“教”与“学”

近几年课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。

“教师不再是课堂教学的‘领导者’，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的‘讲解员’，而是促进学生自主学习、合作学习的‘引路人’……”对于历史教学，她始终要求自己的步伐跟上新时代课堂和学生的内在需求，探索，研究，寻求更好的教学思路和教学办法。

面对课程改革，她说自己也是一名学生。

她和备课组成员通力合作，对教材进行大胆的取舍，紧扣课程标准进行架构，推进新课改，编撰高中历史必修内容的校本研修教材，并加强研究，取得了较好的成绩。

“要让学生取得优异成绩，我们老师作为引路人，必须精心钻研高考题。”

说到历史教学，她似乎有说不完的话题。

她还说，近年来随着高考改革的深入，对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化，试题立意以“知识为主”转向“能力为主”，命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。

对此，她总结出一套“问题教学法”，现已在课堂上成熟运用。

她还带领本组成员参加2018年、2019年、2020年大荔县教研室组织的高考细目研究并获得好评。

她主持2014年度陕西省教育学会“十二五”规划课题“运用参与式教学法培养学生自主学习意识与能力研究”，于2017年顺利结题并荣获基础教育三等奖。主持2014年度市级课题“导入法在历史教学中应用”，课题组成员通力合作，2015年11月29日完成市级课题并获得结题证书。

“感恩成长路上遇见您，我也要像您一样，做一个爱学生，受学生爱戴的人；当高考分数揭晓，我们面对填报志愿一无所知而茫然无措时，是您帮我们一一分析给出建议；当我们在大学生涯再次面临选择的十字路口时，是您牵引着我们独立自主地作出选择；感谢老师给我的小奖励，来自老师的温暖，使我考上心仪的大学……”桃李不言，下自成蹊，她带过的已经走上工作岗位的学生孙秋玲、洪欢怡、王英、王菲、孔冰融等学生给她留言。

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