为“热闹”的语文课堂教学“降降温”

渭南市铁路自立中学教师 李西展

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”也许诸葛亮《诫子书》里的这一名言可为时下某些表面“热闹”的语文课堂教学降降温。这种语文课堂教学竟常被有些“外行”评课者极力赞扬甚至“吹捧”。但是，事物的本质往往隐藏在其内部，评价一堂课，绝不能简单片面地为课堂表面的“热闹”现象所迷惑，必须透过现象看本质，应该“静”下来想一下：在这“热闹”的背后，我们的学生真的读懂和理解文本了吗？是否与文本、作者有了内心情感的交流？是否掌握了语文课堂教学的深层次内容等等。

纵观我们现时的一些“公开课”，课堂短短的40分钟，在有的老师喋喋不休的提问下，留给学生思考的时间、空间却是少之又少。我曾经听过一堂高中语文公开课——《林教头风雪山神庙》。教师为了使课堂气氛“热闹”，在一堂40分钟的课上，大大小小共提问36次。其中包括很多内容极其简单的非重点问题。由于提问速度很快，大部分学生没时间思考或者思考的时间很短，没有照顾到“个别差异”，很多问题只有极少数几个反应较快的“优等生”能回答，其中一个比较活跃的语文“尖子生”在这堂课中被叫起来回答问题次数竟达8次之多。

显而易见，在教学中，老师并没有顾及到全班50名学生各方面诸如知识、能力等的差异。这种“闪电式”的提问的最大缺点是在提问过程中，学生基本没有一个“安静”的思考“间隙”，没有时间“激发”和“整理”思维，教学效果“大打折扣”，大部分同学在这堂课收效甚微。

语文课堂教学同别的学科课堂教学一样，必须遵循人的思维和认识的发展规律，给学生的思考留个缓冲“地带”。倘若我们的老师能拿出一堂课的四分之一（10分钟）左右的时间，让学生“静心”默读课文，带着课前精心“设计”的问题边读、边思考：从一个段落、一个句子、一个词（字）乃至一个标点中去体味语言，真正与文本、作者对话，产生“共鸣”，从而产生独特的个性感受、体验，培养、发展学生的“核心素养”。这样的“安静”，又可为其他“对话”的有效进行提供必要的铺垫、预设和准备，为其后精彩的动态生成提供“鲜活的土壤”，何乐而不为呢？

因此，我认为，时下某些表面“热闹”而无深度的语文课堂教学应该“降降温”了。

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