让学生成为课堂主人

临渭区胜利小学教师 丁艳

课堂是师生成长的舞台，是教育淘金的沙场。课堂不是彩排表演，每一节课都是现场直播；课堂不是重复呈现，每一节课都在呼唤真诚与精彩。从教近十年来，我从一名见习生到正式走进教育殿堂，从初出茅庐到探知课堂真谛，从学习成长到评为能手并参加公开展示课，内心对教育的热衷越来越浓烈。

2011年我开始走上教师岗位，在一所民办高中教数学。我心中既紧张又激动，常常感到手足无措。印象最深的是几周见习后我走上讲台的第一节课。虽然经过很长时间的仔细准备，但是在课堂上仍然遇到了意外。

一进入课堂我就按预定好的教学设计流程进行教学。我讲得滔滔不绝、兴致盎然、自我感觉良好，但反观学生，发现有一大半正游离于课堂之外，或趴下休息或眼望窗外或低声交谈，完全不把我这个老师放在心中。

课后我痛心思考：为什么我精心准备的课堂却是这样的效果？我赶紧请教指导老师。她说：“教师以启发引导为主，学生以学习实践为主，二者决不能割裂，更不能对立，只有你把学生真正当成课堂的主体，发挥学生的积极性、主动性，才能完成一节成功的课。”我若有所悟：课堂不仅是老师的，更应该体现学生的主体地位。我铭记课堂“双主”角色要求，力求达到师生互动，真正让每个学生成为学习的主人。

2013年，我成为一名乡村小学教师。从高中“降落到”小学，我极不适应，很多时候面对课本总有一个困扰：“明明一句话就能说清的道理非要一节课，这该如何进行教学？”漫长的磨合期，我绞尽脑汁，为了巩固知识，对于练习题我也做到题题讲、道道练，可总是事倍功半。一年级数学有一道“借助平衡状态下的天平，承载多个同样物体轻重来判断单个物体轻重”的问题，我“竟然”用了四种方法讲解：等量代换、数形结合、比较法、假设法。我觉得自己能想到的思维方法都用到了，但效果差强人意，我开始抱怨学生理解力太差，自己遇到了一群“笨孩子”。

直到与一位老教师交流时，我才意识到自己的方法多么愚蠢：一年级学生对于数的认知还只停留在简单的认读写上，而我却用一些“高深”的数理知识“浇灌”他们。不是学生的理解有问题，是我的教学没有关注学生的心理。我静心思考，把原来的问题改为“1个战士打赢怪兽和2个战士打赢怪兽，谁更厉害？”让一年级学生轻松理解，“等质量条件下，同种物体的数量越多单个物体就越轻，数量越少单个物体就越重”的道理。这件事让我明白了，课堂不是纸上谈兵，不是教师的“秀场”，课堂要真正关注学生的原认知，关注学生的心理。

2018年，我调至一所城区小学。新环境新同事，让我对于工作充满热情；亮相课、示范课、名师课堂、同课异构等教研活动，让我内心受到不少冲击。老师们对教材的把控研究、对学生的引导启发、对小组合作学习的实践都令我感到耳目一新。

2019年12月，我被选定在全区参加“品质课堂”展示，并到一所乡村小学送教。我执教小学二年级上册《买衣服》一课。课堂上，我让学生自主观察人民币的不同认识方法，利用游戏学会等额兑换，借助模拟购体会付款的多样性和最简化。孩子们积极发言，争先恐后地把自己的想法说给大家听。那一刻我看到了学生敏锐的洞察力，灵活的思维力，他们成为课堂的主人。

我真切感受到：好课不一定完美，需要设计但却不需要作秀；好课之所以能成为好课，就是要对学生有用、有益，让学生站在课堂中央挥洒个性、发挥想象、孕育激情；让学生在学习中无压力无拘束有快乐有获得感。

我一直告诉自己，既然选择了教师这份职业，就要义无反顾努力做一名卓越的教育者。我要和孩子们一起牵手，共同在课堂中探寻健康成长的多彩道路。

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