浅谈“字理识字”在低年级识字教学中的应用

临渭区北塘实验小学教师 霍红芳

《小学语文新课程标准》指出：小学低年级语文教学主要以识字教学为主。但目前低年级识字教学领域主要存在两个问题：一是重记忆轻理解。许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。二是重形音轻字义。教师总抱怨学生弄不清、记不住字怎么写。原因是对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行解析。

要提高识字教学效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生对汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。因此，无论是从那个角度来看，依据字理进行识字教学都具有其重要意义。

字理是指汉字的构字依据和组成规律。进行字理识字教学的首要条件是认真分析现行教材中的汉字。识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。其二，从现行的形体看，所分析的汉字在音、形、义中至少有两个要素应具备内在联系；其三，所分析的汉字字理必须与特定学段学生的认知水平、接受能力相适配。比如“目、瓜、束、鼠、燕”等象形字；“刃、本、末”等指事字；“休、看、宝、抓”等会意字；“渴、盲、衷、沐”等形声字。这些汉字具有以下特点：形与义或形与音联系紧密，即使是象形字，其所模拟的事物依然留存于现在的形体，字形所示之义也存在于学生的语言经验或知识背景中。

那么，如何在识字教学中运用字理识字呢？

1.引导学生观察图画，建立图画与汉字的联系。比如“水”像小河流水，“月”像一弯新月，“牛”突出了牛角，这些象形字，可借用简图讲解字的形状，分析字形。这种教法，图文并茂，具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.寻找生字之间的关联识记汉字。如学了“目”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“目”就可以想到它与眼睛有关。“林”两个木相连，表示成排的很多的树；“森”字的意思是林大、树多的意思。

3.帮助学生析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。字串识字。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地如：把、推、提、扣、抗、扛……这些字都有一个相同的部首提手旁“扌”，而“扌”在甲骨文中表示动态的手，表示和手有关的动作。于是在同学们合作探究的基础上，学生不仅能说出其提手旁的名称，还能自觉地与手的动作联系起来，自己识字的能力也就逐渐形成。

4.按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字。有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难。但是我们可以将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛中。

字理识字教学虽然效果良好，但大家在课堂教学中运用时，仍需注意的是字理识字应关照学情。另外，汉字演变的过程是一个漫长的过程，可以分析字理的汉字，已不足一半。因此，教师在实际运用过程中，也应结合汉字本身的情况进行选择。在用字理识字方法进行教学时，要注意以下几点：

1.难记的字形要讲。如“晨”字教学中，首先出示“晨”字的演变过程课件，再配上教师的讲解，那么学生就很容易记住“晨”的字形，其字义也在潜移默化中理解了。

2.难以理解的要讲。如“盲”的教学，教师可以出示课件：并引导“盲”可拆开为“亡、目”，“亡”即为失去之意，“目”即为眼睛，通过“亡”“目”的字理分析，“盲”的意思就一目了然了。

3.教师要加强字理方面的修养。熟练掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师教一个，学生得一串。

总之，字理识字是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。教师要合理科学把握字理识字的度，将字理识字教学方法与其他方法紧密结合，才能实现识字效益的最大化。

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