语文教学实践训练策略探究渭南小学教师 李苗荣

学好语文，就是使学生通过一定的语言文字训练，能够“知其言”“得其意”，掌握这些语言规律，增强口语表达和书面表达的能力，最终以达到巧妙运用的目的。而学生素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。

“用”的前提建立在读的基础上。“书读百遍，其义自见”，在初读中激起学生探索新知的欲望，形成强烈的阅读期待，在读中引起学生强烈共鸣的文字，让学生与文本对话。通过有声朗读，提高学生的语言表达能力，同时通过入情入境的诵读，在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。

在多层次的朗读中督促学生背诵经典，积累大量的好词佳句，优美篇章，不断充实学生的语言库存。

然而语用训练关键在课堂。叶圣陶老先生曾说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练学生阅读文章的能力。”

课堂上应聚焦特殊段落，找准语用着力点。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本。比如一些基本句式：感叹句、反问句、排比句等；一些基本的段落形式：总分结构、并列结构以及对一些特定事物的细节描写、心理描写等方法。《富饶的西沙群岛》第二至四自然段都是中心句引领整段的特殊结构。教学中引导学生在反复朗读中发现特点，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。接着出示图片，引导学生用中心句开头的方式当小导游介绍西沙群岛成片的椰子树，找准语言训练的着力点，提高学生的表达能力。

训练中，紧扣课文留白，拓展语用训练点。

好的文章中总会有一两处留白，为读者提供想象空间，这种留白之处可以让学生从中感受到作者设计的精妙之处，激发学生展开丰富的想象。

教学《美丽的小兴安岭》时，我引导学生朗读课文，边读边想象，小鹿在溪边漫步时，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，通过多媒体课件将小鹿的各种姿态呈现出来，鼓励学生关注小鹿的表现，抓住“有的……有的……有的……有的”进行语用训练，在此基础上引导学生展开对其他动物的想象，打开学生的思维，感受大兴安岭迷人的风景，挖掘文本深处的“留白点”。

其次关注特殊标点，找准语用突破点。

标点符号在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。教学《彩色的梦》时，诗歌中的破折号有延长声音的作用，在指导学生读好的同时，聚焦破折号引导学生思考破折号背后的情感，进行语言文字的拓展与内化。

课堂的积累与运用最终的目的是为生活服务的，要巩固和拓展学生的语用训练，最有效的方式就是在生活中练习，在活动中促进，在实践中应用。

班队活动是学校教育的重要组成部分，每周一次的班队会能拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，增长才干。如开展“聚焦两会，做新时代的好少年”的主题班会，可引导学生思考：如何做好新时代的好少年？学生从思想、行动以及学习等方面进行交流，兴趣盎然，活动成功了，学生的语文能力也得以提高，可谓是一举两得。

充分利用每天的阅读时光，每周三天的课外阅读，让学生将自己的读书收获、感悟以及想法用语言表达出来。学生在分享的过程中要进行语言的提炼与再加工，表达能力也会有质的提升。

书本上的知识是死的，学生要将所学知识灵活运用。结合生活中的特殊节日，让学生自身体验，在实践中进行语言的再创造。三八妇女节说出对妈妈的爱，写下植树节中自我参与的感受，记录中秋节家人团圆的喜悦……开展语文实践活动的方还有很多，比如诗歌朗诵、辩论会、报评、演课本剧等活动，以此来拓宽语文学习的渠道。

语言是文化的载体。作为一名语文教师，在教学中一定要引导学生学会运用、驾驭语言文字这种工具，通过运用语言文字的范例和实践，让学生在生活中、实践中、不同的领域里运用好语言文字。

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