美需要体味而不是分解

西安市灞桥区庆华小学 陈递君

源于对教育的热爱，从大学毕业就走入教育战线，迄今为止已四年有余。这四年来，对于教育事业，可以说，由“好奇”到“有压力”到“有感觉”到“有兴趣”以至于“有信心”。如果我们能够怀着真诚的耐心，满怀期待地侧耳倾听稚嫩的生命之音，教学就会在空中绽放花朵，凝结果实。学会倾听，语文教学尤其需要这种以学生为主体的自主性学习的倾听，教师引导学生去创造。这正如杜威所言：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”

对于广大语文教师来说，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。表现在语文教学实践中就有很多很多方面了，我仅借我上过的一个公开课的一个片段谈一谈这个问题：

不久前讲了小学语文部编版一年级下册教材中的一首诗歌《池上》，在构思及讲课时，文本解读我是这样设计的：

通过对诗句中词语的解释让孩子理解词语的含义；再通过词语的含义来理解整首诗的含义，通过多种形式的读来感悟诗歌所传达的情感。结果学生们出于对我的配合，以及一年级学生对学习的兴趣，也都积极的在思考，但学生们的答题思路显然是为了答题而答题，都眉头紧锁在寻找答案：

采：伸手采下面的东西

踪迹：行动所留下的可见的痕迹。

……

通过各种引导，答案虽然基本正确，但是这种方式失去了语文的味道，失去了文学的灵魂，更失去了诗歌本身的美！虽然课堂氛围还不错，但就我的不成熟经验也总觉得不尽人意。后来在梁老师和张主任的指导下，让我转换角色，以学生的身份把我刚上课的思路“走”了一遍。我恍然大悟！学生需要的是体会诗歌的美，应该用享受美的方式解读美，而不是用撕碎美的方式查看美。对于这一部分的分析处理，我又有了新的想法，并在另一个班级做以实践：

放背景音乐并及池塘荷花美景的图片，教师引导孩子感受池上的美景，体会夏季的趣味。继而让孩子们猜一猜在这样美的池上会发生一件什么样的趣事？就这样让孩子生发出学诗的欲望。

对于生词的处理采用图文结合的方式，帮孩子们直观理解“采”“踪迹”的含义。其中对于一类字“采”的处理，我采用先看象形文字图片来猜字的形式，引导孩子们自主理解“采”的含义：伸手采下面的东西。再把象形文字转化为甲骨文采，最后变成我们所熟知的汉字采。可知只看字形就能知晓“采”的含义，并由此让孩子们对造字法“会意字”有初步的感知。在理解“采”的基础上，进而提问并延伸出伸手摘上面的东西叫“摘”，再辅之以“采花”“采莲”“摘苹果”等图片巩固孩子对这两个字的理解与区分。孩子求知的兴味正浓时，出示词语“踪迹”，强调“踪”是平舌音。由于这个词语比较难，我以四副图片并用语言解释让孩子理解踪迹的含义：踪迹就是雨滴划过玻璃所留下的痕迹；踪迹就是小船划过池塘留下的痕迹；踪迹就是飞机飞过天空留下的痕迹；踪迹就是动物在雪地上留下的痕迹。以雪地里的脚印让孩子自然回忆起上学期所学的《雪地里的小画家》一课，并借助所学知识让孩子以看图填空的形式理解踪迹的含义：（竹叶）是（小鸡）留下的踪迹；（梅花）是（小狗）留下的踪迹；（枫叶）是（小鸭）留下的踪迹；（月牙）是（小马）留下的踪迹。在降低孩子们理解难度让他们理解踪迹含义后，我夸孩子们集体创作了一首诗歌《踪迹》，并配乐去掉答案，听到孩子们美美地读《踪迹》的时候，我知道孩子们在享受中理解了这个词语。

这些难词的含义理解透了，孩子们对诗歌含义的理解就更加到位了。在《小池》的授课当中穿插以分角色读、指名读、男女换读、吟诵等多种形式的读，于反复涵咏中加深了孩子们对诗歌所传达的情感的品味。通过小组合作分享交流，孩子们越来越喜欢这首诗了，下课后有好多孩子围着我说：“陈老师，这节课过得好快啊！”“就是，我们还没玩够呢！”……就这样，这节课这个班的孩子在快乐中扎实地掌握了这首古诗。

总之，“语文即生活，生活即语文”。其实语文就是带领学生感受、体味、咀嚼文本后，再用这种得来的文本创作感受去再现生活中的感受！所以通过这次教学可知，语文不要用词语撕碎美之后去透视文本，而要用心灵去感受美！

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