教育优先发展 科研先导领航——市教育教学研究室标准化建设纪实

本报记者 王德华

前不久，咸阳市教育教学研究室以优异成绩顺利通过省级标准化验收。近年来，随着咸阳市教育事业的发展，市教研室焕发了青春。教研人员充分发挥“研究、指导、服务、评价、管理”职能，把最新教育教学理念运用于教研工作中，指导教改实践，服务基层学校，在课程改革、校本教研、教学改革、教师专业化成长等方面取得又好又快的发展。

市教育教学研究室教研员坚持“沉下去做，走进去听，跳出来看”的教研新思路，从人力、财力、物力等方面确保了标准化创建工作的有序进行。该室长期坚持以岗位进修学习为主，离职学习为辅的原则，不断提升教研员的学历层次。壮大教科研队伍，聘请的兼职教研员都承担了市级以上课题研究任务，形成了教研网络体系中的骨干，在教育教学成果方面取得了优异成绩。

转变教研员角色，提升教研员素质，实现“下水式调研”。近年来，针对新课程的综合化、时代性及综合实践活动的实施，他们采取多种措施，提高教研员跨学科、多视角的综合研究能力。多年坚持举行“每月一讲”教研论坛活动，变学习的过程为研究的过程；开展教研员“五个一”活动，即阅读一本教学专著，自主选择一个研究课题，举办一次专题报告，撰写一篇教学论文（调研报告），编制一个教学案例（教育故事），引导教研员自我反思，自我完善，不断提高教学研究水平。教研员改变以“行政角色”参与教研的做法，深入教学第一线成为常态。据不完全统计，每年教研员到实验学校上课、听课，举行课程改革学科活动120多次，平均每个学科达10次以上，参加活动的教师达6530多人次。真正做到了与教师一起探索、研究，共同成长。

转变教研职能，逐步形成开放、高效的教研机制。该室教学研究的模式从“示范到研究”；教学研究的职能从“指导到服务”；教学研究的过程是“教研员与教师合作、对话、探究的过程。”教学研究的方式变“一言堂教研”为“合作性教研”；变“以教材教法为中心的文本教研”为“以促进师生发展为中心的课程教研”；变“市、县（区）、校线形教研”为“县（区）、片、校互动的网络教研”。实现了教研中心转移，从研究教师教法为中心向研究学生的学法和发展为中心转移，不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程和方法，实现了课题研究前移策略。同时，转变教研方式，注重群体的参与研究。改变过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式，变包装课为随堂课等。

建立市、县、校三级课题的管理制度。成立市级课题评审领导小组和市级课题学科评审专家小组，负责对市级课题的评审、立项、评估、结题工作，加强对课题研究的科学指导，以促进全市课题研究活动的开展，有效推进全市新课程改革实验和过程管理。目前，咸阳市各中小学形成了“以课题吸引教师，以课题提高教师，以课题推进课改”的教研策略，促进了教师在课程改革实验中的专业成长。

建立教科研激励机制。制定了《咸阳市基础教育教科研成果鉴定和奖励办法》和《咸阳市教师论文评选办法》，形成了完善的科学管理办法。自开展教科研成果评选活动以来，该室每年评选教科研成果220余项，评选教师论文1500篇，有8116项成果和论文获省级一、二等奖。并建立了教研员蹲县包校和领导分片包干责任制，充分发挥高中学科研究中心作用，指导教师研究备考策略，指导学生复习方法和应试心理，受到师生的普遍欢迎。 （E）②

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