赏识的魅力咸阳彩虹中学 霍梅梅

2017年9月，一个平平常常的下午，初一（8）班的教室里，《学习伴成长》一课的课堂教学刚刚拉开帷幕。

我请赵×茹同学朗读一段材料，她的朗读声音洪亮，字正腔圆，感情充沛。我问大家赵×茹读得好不好，在一片异口同声的叫好声中，传来一个不合时宜的杂音。大家指着一个小个子男生，告诉我是他说的“不好”。我几乎已经断定这个男生就是存心捣乱，“不怀好意”地起来叫他再读一遍。

他读得还算通顺，但和赵×茹的朗读差距明显，这自然在我的意料之中。为了不伤害到男生的自尊心，我对他的朗读也给予了肯定，同时指出在朗读技巧和情感上，他要向那位女生学习。我自认为铺垫已经足够，想让男生自己承认方才所为是故意捣乱，就问他为什么要说赵×茹读得不好，没想到男生一字一顿地说：“老师，她刚才读错了两个字。”并且清楚地指出读错的是哪两个字。原来孩子的评价并非出于恶意，原来他听得如此认真，连我都没有发现的问题，居然被他发现了。

我欣赏这位男生的坚持己见，不随波直流，敢于冒着被批评的风险表达真实的想法。我们的教育不就是要培养这样的人吗？我有些后怕自己的自以为是，差点伤害到一个纯真的孩子，差点毁掉他对老师的信任，毁掉他对一门课的兴趣。在心里作了自我反思后，我连忙对他的认真的聆听予以肯定。

我告诉大家，如果只是普通的讲故事，读错两个无关紧要的字，并无大碍，反而应以现场朗读的流畅性为原则；可如果在特殊的场合，读错两个关键的字，所传达的意思则可能完全不同。所以，我们应该学习这位同学的严谨和细致。但我也指出，直接以“不好”来评价同学的朗读，不够客观，也缺乏对同学的尊重，应先予以肯定，再委婉地指出存在的问题，则会达到更好的沟通效果，也更能彰显个人的涵养。

受此鼓舞，整节课，全班的发言非常踊跃，一度形成争先恐后的局面。在众多回答问题的学生中，我欣喜地看到，那位男生举手的次数最多，最为兴奋。或许当他喊出“不好”两个字时，多少有些捣乱使坏的成分在里面，可是老师的赏识与中肯的建议，应该会让他学会理性地评价，委婉地批评，巧妙地表达。

毁掉一个孩子真是须臾之间！所以，希望我们的老师能用赏识的眼光看待每一个学生，不要轻易给他们贴上差生、坏蛋的标签。批评学生时一定先要弄清楚事情的来龙去脉，不要妄下结论。你的微笑，可能是他今天收到的唯一一个微笑，你的批评可能是毁掉双方信任的开始。

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