幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究

永寿县常宁镇中心幼儿园 闫文娟

幼儿园大班是幼儿语言发展趋于成熟的关键期，幼儿园语言教学对于幼儿的语言能力和身心健康发展具有重要作用。《3-6儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园的学习应当以游戏为基本活动，以游戏的形式组织的语言活动是符合教育规律的教学方式。

一、存在问题及原因分析

1、教师缺乏正确的游戏观念。

语言活动中的游戏多来源于课程要求，部分教师对游戏对于幼儿发展的重要性认识不足，导致出现为游戏而游戏的现象。传统教育观念认为学习和游戏是对立的，教师受传统教育观念影响，一时难以转变教育观念。

2、游戏过于固化，忽视活动中生成。

游戏设置多于游戏中的生成。教师在活动前对游戏环节进行提前设计，保证了活动的顺利开展，同时也造成教师不能及时根据幼儿的反应，灵活地改变游戏，幼儿只能较为被动地接受并参与游戏。

3、过于强调秩序，减少了游戏的趣味性。

在实际的语言活动中，当教师宣布要进行游戏时，幼儿一般都会表现出极高的兴趣，往往在游戏开展的过程中，幼儿会逐渐丧失对游戏的热情。究其原因，第一是游戏设置本身缺乏趣味性；第二是教师对幼儿过度要求，过度的规则束缚了幼儿探索的欲望。

二、对策

1、更新语言教育理念，重视游戏在语言活动中的运用。

玩是孩子的天性，儿童心理学家皮亚杰认为应该让孩子在玩的过程中快乐地学习和探索。教师们要重视学习新的教育理念，认真学习《3-6儿童学习与发展指南》《学前教育学》等纲要文献，注意克服传统教育观中的落后理念，尊重幼儿身心发展规律和教育规律，将“玩”和“学”结合起来。

2、随堂应变，重视活动生成性。

幼儿的发展水平不同、兴趣不同，教师要根据活动中幼儿的反应，灵活调整游戏内容，把握教育的最佳契合点，告别单向的输出，重视师幼互动，引导幼儿参与活动的生成。

3、适当地指导，减少不必要的规则。

游戏设计时要根据幼儿的兴趣、语言活动的目标、幼儿的发展水平等给幼儿创造足够的自主探索的机会和时间。在游戏过程中，教师要减少干预，激发幼儿主动探索的欲望，让孩子尽情地享受游戏，最大程度地发挥幼儿的自主性、能动性和创造性。

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