小组合作学习中 几点细节的思考

宜宾市翠屏区凉姜中心学校 吴宗彬

“小组合作学习”已经开展几年了，全国的老师们也都在尝试着用，我们农村学校也不例外。随着强力推广，一些深层次的问题也随之出现，比如“刻意追求”、“生搬硬套”等怪现象，好像只有这样做才能真正体现生命化课堂的理念。所谓“外行看热闹，内行看门道”，一个课堂光是热闹是无法真正成功育人的。我不喜欢热闹，我认为课堂理性更重要。

下面是我这几年来上课时关于小组合作学习的几个问题的思考及处理方法，敬请批评指正。

1、合理分工，让学生充分认识到个人与小组的关系。

既然是合作，就不能搞个人英雄主义，合作学习是以小组活动为主体形式，组员间既有分工又有合作，做到各司其职、各尽其能，通过合作达到小组共同目标。具体分工如下：

小组长的作用是：组织、分配、协调小组活动，这需要让组内每位学生思考后都能说出各自的想法，最后形成小组结论。

小组记录员的作用是：负责把探究到的信息记录下来，形成小组内的统一结论。实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，不会记，这就需要我们多鼓励他们，指出物理课的探究记录不像语文课那样对文字要求那么高，但在小组要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说不清可以重新来，只要能把小组的做法与意见向大家表述清楚就可以了。

小组操作员的作用是：负责按大家确定的方法、步骤进行探究，该生应推理性强，具有语言组织能力，在组内形成统一结论后，要能先将组员说服，过程说透，最后在全班展示，因此该生的作用极大。有的小组操作员能力不足，则可由组内人员轮换，或几人一起展示。

2、积极引导，处理好小组与小组之间的关系。

合作学习把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。有时，小组长为了获得更多的评分，会干扰甚至抢其他组的正常展示，这就会造成组间的矛盾。老师要重视引导，合理分配小组学习、展示的机会，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位进行表扬、鼓励，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分值，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。

3、积极引导，保证小组合作活动正常开展。

在小组学习的过程中，小组内组员间会闹这样那样的矛盾，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性，且个性有差异。最常见的矛盾有以下两种：

一是组长或展示员一个人包办，其他人什么也不做。这在学生间显而易见。在课堂上往往只有一套设备，有些学生就有意或无意地把一些设备搬来靠近自己，甚至干脆将有些小型仪器抓在手中，这种现象在学生中间非常普遍。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，协调好小组成员之间的关系，要求每一个人都要思考、动手，同时要注意组员间的协作。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察的好习惯。

二是出现“他从来不与我们一起讨论、合作”。在老师巡察各小组活动时，我们还经常发现这样的两种现象：或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己玩，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者，应该要求他（她）要么由他（她）来给组员展示，要么与其他人一起同步调行动。

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