谈学生质疑能力的培养

□张梅

语文课的教学是人们一直关注的焦点。这几年出现了许许多多的教学方法,我们要在教学中多学习,多研究,多练习,多总结。那么,怎么样才算是上了一节好的语文课呢?这恐怕还没有什么成文的标准,但有许多人在教学工作中一直进行着实践,在此我提出“培养学生的质疑能力”这个问题与各位探讨。

现在的教师,在教学上有了很大的进步,在课上能调动学生学习的积极性,能发挥学生的主体作用,既可以让学生小组活动,大加讨论,也使用了多媒体,还可以表演成“戏剧”、“小品”,甚至让学生来讲课,目的是调动学生积极性,提高学生兴趣,从而发展学生素质,提高学生能力,完成教学任务。

但是,学生有没有问题成为了衡量一个教师是否教好学生的标准,教完了,便没有问题了,这样就完成教学任务了,还发展了动口、动脑和创新思维等能力,于是皆大欢喜。我以为这样的课堂标准,或者这样的教学,仍没有发展学生的主体性,没有真正发展学生的能力,没有发展学生问的能力,这其实是一个很重要的问题。知识的接受,教学任务的完成并不标志着教育已经完成,“已经没有问题了”。这其实是一个可怕的瞒人瞒己的懒惰借口而已。

在实际教学中,也有老师对学生启发使之思考,而思考的结果是什么呢?结果还是没有什么问题了。也有老师让学生多加思考,提出自己的问题,但提了之后,老师便当起了“无所不能”的角色,非把问题解决清楚不可,似乎只有这样了,才表现了自己的水平,才对得起学生了。最后,又是把问题讲没了。学生学会了,固然很好,但这不过还是按照老师的思路,表现老师的想法,把一些问题作了极其简单化的处理,学生只不过在其中扮演了一个小角色,并没有起什么作用,而学生也就形成了习惯,只要有问题老师都会解决得好,都能解决掉,也就没有了真正的思考,对于真正问的艺术,还离得很远很远。

老师既不是天才,也不是全能的人,为什么非要把学生教成没有问题的“天才”呢?何况老师也不可能把所有问题都解决掉。再说有许多东西是不可以也是不可能讲通讲透的,特别是语文,对于语文教学中的学生能力问题,靠几个问题能得到解决呢?学生欣赏能力的提高,是哪些问题能来解决的呢?

时至今日,我们也该从这一个方面去考虑培养学生这一重要的质疑的能力。在课堂上,完成了的教学任务,是不足以表明学生的所有能力都得到了发展的。我们要让学生有真正意义上的主体性、创造性的体现,这不仅仅是一种解决问题能力的简单表现,而是真正科学性思考能力的表现。

在课堂上,我们首先要改变自身观念,提高自己的认识,敢于向自己挑战。我们要给学生留出问问题的时间,去练习有等待学生发现问题的耐心,忍受他们提出的即使有些幼稚的问题,从而打动学生的好奇心,刺激学生的创新表现意识,调动学生潜藏的问问题的意识,引导学生从简单到复杂、从无意义到有意义,一直到提出有价值的问题,养成真正思考的习惯。

当然,这并不是让学生把所有问题都留下来不解决,所有问题都不讲,而是该讲则讲,不该讲则不必讲。众口称赞下的新教材,由于古文学习有难度,不是要求学生可以存疑吗?现在不明白,随着生活阅历增加会形成自己的认识,这其实就是非常有道理的一个建议。对我们教学思想应该有很大的提示。可以说,课堂上教学任务的完成只是发展学生能力的基础,是培养学生质疑能力的开始,这样的发展才是真正意义上的学生主体性的发展。

从这一点来说,我们语文教学中,除了发展学生听、说、读、写的能力,还要培养学生问的能力,也就是质疑的能力。这才是培养学生创造、创新的真正途径。

但对这一点的把握无疑是非常困难的,不过,什么事不是有难而易,从无到有的呢?只要我们有使学生全面发展的责任心,就有办法使自己找到一条通过成功的路。

(作者单位:淄博柳泉艺术学校)

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