儿童不当行为背后的心理动因及解决思路

全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事、全国首届中小学心理健康教育“十佳专家”、“心海扬帆”中小学心理辅导网站主办人钟志农老师曾说:教育应走在学生发展的前面,班级管理中融入心理健康教育才会事半功倍。德育情景剧《其实你不懂我的心》改变以往德育说教的特点,在呈现课堂经常发生的问题中融入心理动因分析策略,视图从儿童不当行为目的出发对症下药,探寻解决问题的思路。

情景一、儿童不当行为——引起注意

上课中,学生用声音或者肢体引起别人关注,多次不听制止打扰课堂。教师屡次警告无效,本能批评,并让学生罚站以达到继续上课目的。

心理动因。几乎所有的孩子都有想得到他人注意的欲望。儿童本应该以良好的行为来获得他人的注意；但是如果无法以良好的行为达到目的,则会以不当的行为来寻得他人的注意。

处置解决的基本思路。关注需求、引导角色互换。老师用隐蔽的方式进行化解,如情景中所现,可以走到学生身边,悄悄地按下敲打课桌的笔,忽视其不当行为,引导学生的正向行为。

情景二、儿童不当行为——争取权利

老师提出问题,多人举手,其中有一位表现特别积极,老师认为其没有达到课堂坐好要求,没有提问。学生表现与老师要求更相左的肢体,趴在桌上,多次回头说话。教师被激怒,认为学生在挑战课堂秩序,出现矛盾冲突。

心理动因。寻求权力的孩子觉得,只有在他们发号施令时,才显示自己的重要。

处置解决的基本思路。在处理这些争取权力的孩子时,老师应该注意倾听学生诉求,避开权力的争战。尊重学生的诉求,给予机会实现其目的。如情景中所现,让该生再次回答问题,肯定其回答积极并引导用恰当的方式表达。

情景三、儿童不当行为——报复行为

学生1与学生2因借东西时发生互撕书本现像。

心理动因。追求报复的孩子常认为自己是不被爱的、不被注意的,是被拒绝、被排斥的,只有当他伤害别人时,才会被看重,也只有以残酷与讨厌的行为出现,才会获得一席之地。

处置解决的基本思路。教师要帮助这些心存报复的学生时,绝不可亦以报复的方式来对待。应该以诚意、关心的态度及冷静的心情,尽力与他们建立良好的关系。老师在处理事件时,要注意引导学生认识到改变自己的不当行为,合理表达自己的诉求,用合适的方式实现自己的要求和目的更好。

情景四、儿童不当行为——自暴自弃

考试发试卷,学生1考试不理想,其它学生对该生日常行为指责,学生1面对别人指责,一味逃避讲理由。

心理动因。自暴自弃常是那些受到极多打击,对自己非常灰心的孩子的表现。他用“我没有办法”、“我无能为力”来保护自己,让别人不再对他存有任何期望,也藉此逃避责任,省去了许多责备与不安。

处置解决的基本思路。老师应停止所有的批评,将注意力集中于他的能力和优点上,如情景中呈现,面对群起而攻之的指责,老师应该马上制止,并提出他身上的优点,让其重拾信心,感受到老师与班级给予的爱和关心。

根据美国儿童心理学家戴克斯的分析,孩子为了达成其目的,可能用建设性或破坏性的方法；也可能用主动性或被动性的方法。

综上所述,儿童的不当行为是由因可循的,教师对儿童的不当行为应有正确的认识并做科学的分析。接纳现实、放低要求、寻求亮点、积极鼓励、耐心等待,用心做教育,用爱唤醒每一颗心灵。

(作者单位:淄博高新区第二小学)

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