小学语文教材解读思考

□许萍

学校听课研讨,感受较多的是:老师不遗余力地把自己对整篇课文理解内容面面俱到讲解,哪个内容都想讲,结果哪里都没讲透。一节课下来,学生只是听了老师对这篇课文的理解认识而已,至于学生要学会什么,要从这篇文本的学习中得到什么样的阅读方法和语言能力训练,不清楚。

对所听课进行深入调查分析,发现大多数年轻老师在解读教材时存在以下几个问题:过分依赖现有资料,照搬或拼凑教学设计；凭经验和直觉对教材粗略浏览,解读层次浅、随意性大；缺乏对语文课程总目标、年段目标、课时目标的系统认识,教材解读没有“目标意识”。

如何准确解读教材呢?笔者认为,在教学实践中要抓好从读者、教师、学生三个维度与文本对话,准确把握要用文本教什么,来进行课堂教学。

一、以普通的读者身份去读。做到理解语言文字,理解文本的内容、结构,理解作者的写作意图,理解文章所含蕴的道理和所表现的情感,理解作者遣词造句的妙处,理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点等。这一过程是对文本全方位地阅读,是教学解读的基础。

二、从学生的角度阅读文本。就是要站在学生的角度,结合学生的学习特点、年龄特点等,了解文章所传递的信息,明确哪些是学生熟悉的,哪些是陌生的；学生已有的积累水平、生活体验与课文有哪些相同或差异。从学生学习的水平切入阅读理解,才能准确把握课文备课、教学的方向。

三、以教师的角度去阅读教材,揣摩编写者安排信息的意图。有了前期的一般读者、学生角度理解分析的过程,还要有一个转化、提取的过程,提取出老师要从哪些内容入手来教学,为什么要这样做?明确要用这个内容解决教学的什么。因为不是所有老师读懂的内容,都会成为教学内容。教学内容从以下几个方面有目的地取舍、增加,才能正真落实到培养学生语文素养。

从课程角度解读,确定教学目标。解读文本,教师既要考虑语文课程标准关于这一学段的教学目标,又要考虑文本在整个学段、整册课本、整个单元中所承担的教学任务。教师要根据这个教学内容前后联系中的位置,这个教材内所独有的目标任务,从整体到部分,从部分到整体地一一弄清楚教学内容目标。

找到一个抓手解读,确定教学中难点。每篇课文的课后都会出现不同层次的习题,这些习题的编写也正是课文学习重难点的体现,因此利用课后习题解析这篇文本语文功用是一个很好的抓手。

把握学情,取舍课堂教学内容。语文教学文本解读最终要在课堂展开,面对的是学生这一群体,所以真正精彩的文本解读要在学生实际学习的基础上进行,否则就只能会变成教师个人对文本精彩解读的展示,学生配合教师解读的演示,学生成了学习的配角。同一篇文本面对不同学习能力的学生,做到准确取舍。

解读教材,注重对语言的品味,更讲究如何让学生习得语言、学习方法。懂得什么时候“动情诵读”,调动学生的学习情绪,什么时候让学生“圈点批注”、“品词嚼句”等,真正做到课堂因准确解读而精彩纷呈。

(作者单位:淄博高新区实验小学)

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