抓校本研修，促教师成长 ——安康市阳光学校校本研修工作纪实

通讯员 洪昌义

2015年，市阳光学校以《特殊教育三年提升计划》为指导，本着“聚焦于课堂、聚焦于学生、聚焦于教师专业成长、聚焦于学校的发展”的主旨，坚持研、训、练一体的发展思路，遵循教师成长规律，结合实际，全面整合教学、教研、校本研修等工作，着力打造了一支学者型、研究型、创新型、专家型、服务型的专业化教师队伍。

市阳光学校成立了校本研修领导小组。2015年初，小组对《市阳光学校校本研修学时认定细则》进行了重新修订，采取个人申请、教研组长审核、教研室验证、教导处再审核的立体认定方式，使校本研修工作常态化。

课堂教学是检验学校校本研修工作是否有效的主要手段。在双周星期三的业务活动时间，老师们都会开展课堂研究。听障义务教育部、启智部、聋幼儿学前康复部的老师们分组上汇报课，展示教学研究成果。听课教师针对授课教师本节课的优缺点展开讨论，群策群力，为授课教师优化课堂教学支招、献策，以达到共同提高教学能力、提升教学质量的目的。在2015年，阳光学校共开展了组内公开课60余节，开展评课议课活动15次，有效提升了教师驾驭课堂教学的能力，使年轻教师迅速成长起来。在省教育学会组织的“教学设计比赛”中，市阳光学校22篇教学设计获奖，其中一等奖4名，二等奖5名，三等奖13名。

“三字两画（话）”是特殊学校老师的基本功。“三字”是“粉笔字、钢笔字、毛笔字”，“两画（话）”是“简笔画和普通话”。为了抓好教师的这项基本功，学校投入近万元，用于校本研修专项开支，为教师开展“三笔字”训练提供物资保证。同时，通过参加定期举行的“三字两画（话）”比赛活动，许多老师的三笔字已经写得相当有水准，达到了预期的训练效果。

手语是特殊学校老师参与教育教学活动的重要工具。学校长期开展手语培训、学习、交流、竞赛等活动，促进教师熟练掌握手语的构词方法和交流技巧，积累手语词汇，并能在与学生的交流中运用手语。

特殊教育学校的教师因其教育对象的特殊性，必须拥有丰富的特殊教育理论知识。教育对象不同，所需要的专业理论也就有所不同。针对这一情况，学校在开学初就进行了统一部署，计划在三年内学完指定的专业理论知识。听障学生义教部的教师学习《聋校教师培训教材》，启智部的教师学习《启智教育教学大纲》，康复部的教师学习《听障儿童全面康复理论》。

2014年，市阳光学校共有5项省市课题成功结题，其中2个小课题、2个市级规划课题、1项省级课题。2015年，阳光学校不断推进课题研究的实践与推广工作。全校上下对这5项课题进行了进一步的整改，并在教育教学实践中进行检验，计划于2016年在安康市几所特殊教育学校进行推广。微课题研究也是阳光学校开展教科研工作的一个新角度。“小切口、短周期、重过程、见效快”是微课题的基本特征。2015年，阳光学校启动了微课题研究的理论学习，要求教师在2015年寒假对微课题理论进行梳理，2016年开始实施。为此，学校专门邀请市教研室的高级研究员王颖给老师们做了一次专题培训。

学生是校本研修工作的最终受益者。孩子在学校学习了什么知识、技能和礼仪，假期回家后都会表现出来，家长们看在眼里，乐在心头。不少学生的语言能力得到提升，他们的作文、诗歌发表在报刊上，所表达的情感感人至深。

在学校不断发展的过程中，阳光学校的老师也走出校门，与兄弟学校教师共享新理念、新方法、新经验。2015年10月，学校的骨干教师和省市级教学能手在校长徐兴堂的带领下赴旬阳县阳光学校开展送教下基层活动。省市教学能手深入课堂听课，指导教学，并上了多节示范课，达到了促进基层学校教师专业化成长的目的，同时也提升了老师们指导教学的能力。

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