善用追问艺术　演绎精彩课堂

问题是数学教学的心脏。问题教学法是小学数学常见、常用的教学方法之一，主要表现为师问生答、生问师答、生生问答等形式。在新课程背景下，怎样更好地发挥这一传统的教学方式的作用？笔者认为老师要充分利用这一方式并适时“追问”学生，通过教师的追问，拓宽学生思考问题的深度和宽度，培养学生的个性思维。

1、通过追问，发现伪认知，激活学生的探究欲望，营造探究氛围。

随着社会的发展，学生获取知识的渠道越来越广，但学生的“已知”，并非全懂或真懂，做老师的可别被“伪认知”蒙蔽了。教者只有通过追问，才能真正了解学生的现实起点，从而营造良好的学习氛围。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式，通过恰当的追问，组织创造一个自主探索的学习环境，让学生在自主探索和师生、生生的合作交流中接受理解知识。在教学中，教师巧妙地设计追问，不仅能让学生体验知识产生的过程，而且能够使问题的本质一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，从而达成共享、共生、共长。

2、通过追问，发现个性思维，及时肯定，培养学生的创新意识。

一位老师在教授《体积单位间的进率》这节课时问：“如何将60000立方厘米化为立方米？”一位学生回答：“我认为立方米与立方厘米之间的进率是1000000，所以60000立方厘米=0.06立方米。”对于学生的这一看法，教师回答：“这是我们后续学习会遇到的数学问题，我们今天研究的是相邻的体积单位间的进率，立方米和立方厘米不是相邻的体积单位，我们不做研究。”

老师的回答无疑扼杀了这位学生的创造性思维，同时也给学生造成一种认知上模糊：“不研究？那我的想法到底是对还是错？”如果这位老师能够追问：“你怎么知道立方米与立方厘米之间的进率是1000000的？” 借此问题，让学生充分表达，并适时讲解，这样不是更利于学生后续的学习？

3、通过追问，发现错误认知，建构正确知识体系。

在教学中，要让学生的思维得到训练，让学生的想法有展示的机会，简单来说，就是允许学生犯错，然后在错误中成长。要发现学生认知的偏差，离不开教师的有效追问。

在具体的情境中，孩子们在解决问题时遇到瓶颈，作为老师一定不能放过这个错误，给孩子一种犯错但不纠错的认知，让孩子犯错但不知错的原因，这对孩子思维发展极为不利。反之，让孩子知其错还知其所以错，他以后解决问题的思路才会更加明晰，思维维度才能更广。

4、通过追问，发现超越课本的知识，架起数学与生活沟通的桥梁。

教师的追问可以拓宽学生的认知领域，将数学与生活有效接轨。生活是教育的中心，“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学”能使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强学生学习数学的主动性，培养学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神。

孩子们了解到的课本以外的知识太多了，有的甚至是老师都没有想到的，这些来自生活，超越课本的知识，也带给我们无法预知的精彩。

总之，在课堂上，教师有针对性地追问，能激活学生思维，问出学生的激情，问出学生的创造力，促使他们深入思考探究。  旬阳县师训教研中心 史晓敏

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