浅谈小学低年级识字教学策略

贵池区阮桥中心学校吴琳

摘要：识字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字教学是阅读、写作的教学基础。本文从游戏识字，猜谜语识字，编顺口溜识字，形声字归类识字，形象识字，形近字对比识字六方面，就如何提高小学低年级识字能力展开探讨，以达抛砖引玉效果。

关键词：小学语文 识字教学 寓教于乐 自主识字

识字教学是小学语文教学的基础。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件。广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。因此识字教学在语文教学中是极其重要的。《语文课程标准》提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，让识字教学充满趣味，学生对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不会认为识字是苦差事，并获得识字的乐趣。

一、游戏识字

在识字教学中运用游戏，培养学生主动识字的能力，能够加快教师教会学生学习的方法、能够提高教学质量。我在教学“闷”字时，为了引出“闷”是由熟字“门”和“心”组成，让学生牢固记忆字形，我告诉他们:“我的心，在门内，所以觉得很闷。”并以此类推引出了一系列的字，顺势引导他们记“闻”“问”“闭”“闲”“间”等结构相同的字，出示卡片“门、耳、口、才、木、日”让学生找朋友。他们开心了，找到朋友了说清楚是什么字，怎么辨认等，这样兴致勃勃地在游戏中识字，在无意间记住了很多字。

二、猜谜语识字

在教学中，教师可以利用汉字的特点，设计猜谜语的智力游戏，帮助学生识字。例如，在学到“鹅”字时，我出这个谜语:“我的鸟飞回来了，猜猜是什么字？”“老师出的谜语太有趣了!”学生一个个兴致盎然，都瞪大了眼睛，课堂气氛顿时活跃起来，每个学生都发挥自己的想象力， 最终他们猜出了谜底，记住了生字。再如，在教学“卡”字时，我出了一个谜语：“不上不下真难受。” 教“出”字时，在学生读准字音后，打出字谜：“山上还有山。” 这种猜谜语学习生字的形式激发了学生的学习兴趣，他们很快记住了这些字。 让学生在乐中学，学中乐，实现了愉快的识字教学。

三、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜帮助学生记忆字形的一种识字方法。例如，为了让学生牢记“蒜”字的字形，我编了顺口溜：“二小二小，头上长草。”教学“磨”时，编了一句顺口溜，“一点一横长，一撇到南阳，两个小木匠，坐在石头上。”朗朗上口的口诀代替了枯燥无味的讲解，适应了学生的学习需要，这样的识字、写字教学，寓教于乐，轻松有趣，事半功倍。

四、形声字归类识字

形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成。形声字是汉字的主体，新课标中对低年级的阶段目标中提出要认识常用汉字1600—1800个，其中百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。因此，在形声字的教学过程中，我注意分析形声字形旁的表意功能。如在“跑、跳、跃”这三个字教学中，告诉学生“足” 字旁表示与“足”“脚”有关的意义，学生很快记住了这些字。如在“江、河、海”“桃、梨、杏”这两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“木”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“木”字旁表示与树木有关的意义。学生正确区分了这些偏旁，也很好地掌握带有“三点水”字旁和“木”字旁的汉字了。

五、形象识字

可以利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，图与字、物与字结合，使学生获得直观、具体的认识，帮助学生形象地识记生字。如在教学本册语文教材《识字3》“舟”“竹”“泉”“川”“燕”等字的时候，我首先出示挂图展示汉字的演变，并向孩子们讲述：在很久很久以前，我们的祖先在大自然中看到了很多的东西，遇到许许多多的事情（展示挂图中“小舟、竹子、石头、河川、燕子”实物），由于生活和劳动的需要，他们就把看到的东西，遇到的事情记录下来，那时还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是勤劳而智慧的，他们就自己创造了一种文字，叫象形字（展示“舟、竹、石、川、泉、燕”6个象形字）。后来为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字（挂图依次按“实物——古文字——今文字”展出）。这样借助图画，学生很快就记住了这些字，而且初步了解了象形字的造字规律。

六、形近字对比识字

在识字教学中，要字不离词，词不离句，把生字与词语连起来记忆，从词中理解字义。例如，小学一年级上册语文《乌鸦喝水》一课，我在教学“渴”和“喝”这两个字时，引导学生理解字义：当人口渴了就需要水，所以“渴”是三点水旁。那么喝水时需要口才能喝，所以“喝”是口字旁。再如区别“跳”“桃’时，我让学生知道跳高需要脚来跳，所以足字旁是“跳”；“桃”子结在桃树上，所以“桃”字是木字旁。通过这些方法的尝试，学生对形近字的辨别能力大有提高，错别字的读和写也大大减少。

总之，我们教师若能以满腔的热情为学生穿针引线，帮助学生寻找出隐含在汉字中的规律，那么识字教学将不再枯燥，识字不再是学生们的负担，而会成为一种乐趣，一种享受。在丰富多彩识字方法的潜移默化熏陶下，学生一定会感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯。

新闻推荐

池州市自然资源和规划局强化双拥共建工作

本报讯（记者邓柱）近日，市自然资源和规划局积极与省自然资源厅对接，申请报批了0.6396公顷建设用地用于驻池某部队场靶场建设。...

池州新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离池州再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。