论数学教学中创新与实践 ●滁州市紫薇小学 晋元芳

从事小学数学教学工作多年，孩子们稚嫩而奇妙的思维常常打动着我！小学数学在多数人的眼里，简单，枯燥。而对于每一个刚踏入小学大门的孩子来说，数学的有趣人生才刚刚开启！

在平时的数学教学中，我喜欢让学生们自己动手、动脑，甚至将一个早读课交给学生，我则坐在课堂下，那时的我是无比幸福的，因为我的学生正在向我展示他们超强的自主学习能力！现分享心得如下：

一、大胆放手，鼓励探索，适时引导小组合作，有效交流。

平时的课堂教学中，我比较倾向于让孩子们通过动手实践将数形结合，从而进行有效的推理，将新授课的内容内化。比如，在教学数的分与合时，我就让孩子们带小棒（可以用吸管、牙签等自制），自己在桌子上自由分合。接着我再用探讨的语气问：“小朋友们可不可以把你是怎样分的告诉老师和别的小朋友呢？”等几个小朋友回答之后，我会接着问：“那么，小朋友们能不能告诉我们大家，你有什么简单的分法，说出来我们很快就可以学会的分法吗？”接着我会鼓励同学们再用小棒摆一摆，分一分。接下来，很快就有人会举起小手了。那么按照一定的顺序，或从大到小，或从小到大，把10以内的数进行有序分合，就会通过数形结合的形式，得以有效推理。孩子们自己动手发现的规律，可知道珍惜了。个个都嘟囔着小嘴，说是自己发现的，自己早就这样分了，等等。

二、充分发挥以学生管理学生的优势，本着用人不疑，疑人不用的原则启用班干，把课堂适时交由孩子们自治。

活泼好动是孩子的天性，他们自我表现欲特别强。因此在数学课堂教学中，应充分尊重学生的个性特征，让学生多动手，从而使得学生好动的天性得以张扬，同时也唤起了孩子们的创新意识。早在一年级入学不久我就在班级里搜寻“千里马”，还真找到了！我们大家都亲切地称呼其为“小胖子”。这个孩子眼界开阔，思维敏捷。我就委以重任，让他管理早读课，带领同学们一起学习。说实话我起初是有些担忧的，但接下来的精彩局面令我惊喜！孩子们在这位小老师的有效组织下，秩序井然。小老师会组织同学们进行复习巩固，在黑板上出题，或点名提问，或组织小组讨论等。少数不守纪律者，小老师会适当惩罚。我简直不敢相信，这么小的孩子居然有如此超强的自主学习能力！

三、鼓励学生走上讲台，跟老师互换角色，体验成功的乐趣，激发创新灵感！

在教学“用计算机探索规律”这一单元时，学生原本以为用计算器算那还不“So easy！”但进入第二课时学习后，学生们开始沉思了！用计算器探索规律可不是轻而易举的操作了！比如，如何快速准确地找到用所给任意五个数字组成一个三位数乘两位数的最大积和最小积？（同一道算式里的数字不可重复）还比如，怎样算出这两个数的乘积？66……6（2013个6）×66……67（2012个6）=？多数同学乍一看题，蒙了！我则不动声色，也作蒙状。孩子们一动不动，气氛尴尬！如何打破僵局呢？干脆，当作思考题，课后研究课堂汇报得了！这下气氛活跃了！我提议可以小组分工合作，把计算心得及结果在小组内交流，形成方案，再推选发言人！这下，孩子们信心倍增，一改之前的胆怯沉闷，个个都想当小组长呢！等下一节课上课汇报的时候，我和上讲台汇报的同学互换位置，作为一名听众，面对滔滔不绝，有理有据，振振有词的小老师，小发言人，我听醉了！先算6×7=42，接着算66×67=4422,666×667=444222……这时全班躁动了，欢呼声此起彼伏！规律找到了，结果就轻松得出！孩子们的能力超乎想象！智慧的火花擦碰出创新的光芒！

四、密切联系生活，让数学走向实践。

著名的荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔说：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”把数学教学与现实社会紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。

比如在教学“简单的数据收集与整理”这一课时内容中，课前我便让同学放学回家后，跟家长去商场或超市了解并适当记录一些同类商品的价格，收集一些数据。第二天在课堂上进行小组合作交流，利用统计表或统计图进行分类整理，用图表进行分析比较，最后得出结论。再比如在教学“认识方向”这一课题时，针对孩子们年龄小的特点，我便组织学生去操场上围坐成长方形，再让学生说一说最为简单的常识，即太阳从东方升起，西方落下。从而很快帮助孩子们确定了“东”和“西”这两个方向位置。

在教学计算操场周长这一课题时，我组织同学们亲自去了学校的操场进行实地测量。去之前必须要做好实践准备：准备卷尺，小组分工，包括拉尺子的，记录数据的等。可以说，这节实践课的作用和意义远远超出计算操场周长本身！正如一些同学这样写道：“这次实践课让我知道数学不仅只是单一的做题、讲题，数学也十分有趣，它可以让我们的动手实践能力得到进一步发展，也让我认识到数学的乐趣……”

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