让教师智慧集体碰撞

□华蓥记者站 周松林

“这份教学设计，不是我一个人设计的，是华蓥市所有小学数学教师集体智慧的结晶。”近日，在广安市小学数学教师课堂教学技能大比武活动中，代表华蓥市参赛的双河小学教师苏春莲如是说。

2013年以来，华蓥市在推进教师课堂教学设计改革中，改变过去教师备课做教案“单兵作战”的状态，将教学课程分成若干部分，由各学校教师进行教案设计形成“共案”，将集思广益的教学成果作为教师的教学参考，内化为教师的教学特色。

教师备课“单兵作战”缺乏教师沟通分享的平台

“对于一名教师来说，教案是必不可少的，但是前几年我们学校对于教师写不写教案，却引起了大讨论。”6月17日，华蓥市三圣小学副校长唐小勇向记者介绍说。

原来，老师们认为：随着现代教育技术的飞速发展，教学参考书和网络上的许多教案或课堂教学设计都写得非常好，往往直接拿来就可以用；国家有关部门也在鼓励教师利用网络资源，于是要求学校管理方把“抄教案”的时间还给大家，为教师们减负。

但从学校管理者层面来看，检查教案的目的在于督促教师把课上好，不写教案怎么知道老师上课是否做好了准备。同时，写教案是教师对自己备课思路的整理，也是为学生发展、成长负责的表现。

不仅仅是三圣小学，华蓥市的教育教学研究部门早就注意到教师对教案存废的争论。

“这种局面，是长期以来教师的备课活动处于‘单兵作战\’状态造成的，除了参加教学竞赛、教学研究等活动之外，在平时的教学活动中，缺乏一个能让全体教师参与合作交流、沟通分享的平台。”6月16日，华蓥市教研室主任周小俊对记者说。

从“个案”到“共案”教师备课不再“单打独斗”

有碰撞才有收获。通过大量的走访调查，综合教师们的意见后，2013年，华蓥市启动了针对教师课堂教学设计改革为主要内容的“优课”选拔活动。

该市将各年级课程分成若干部分，在综合各学校教师人数的基础上，把同一个部分的课程分配给三至四所学校进行教案设计。

“我们把接到的任务分配给各年级组，年级组长组织科任教师集体确定好教学目标，由两到三名教师各自备课形成初案，然后集体研讨并安排一名教师进行教学展示，再由大家根据教学展示情况作出修改，学校统一汇总后交给市教研室。”华蓥市双河小学教科室主任孙兴莉介绍说，“这样交上去的教案就不再是‘单打独斗\’的结果，而是大家智慧的结晶。”

各学校教师撰写的教案汇总到华蓥市教研室以后，教研室会组织该市各学科带头人和骨干教师，对每一个课程的几套教案进行统一“会诊”并提出修改意见，拟定出一套适合全市教师教学的“共案”。最后，华蓥市教研室再将“共案”以电子文档的形式，返回给各学校的每一位学科教师手中。

“集体研讨是备课过程中至关重要的一步，目的就是发挥团队优势、集思广益、博采众长。”周小俊介绍说，“经过学校和教研室组织的两次集体研讨，教案中确定的教学目标、教学重点难点、教学过程、教学资源的开发和利用等，更加科学和实用。”

教案作为教学参考内化为教师教学特色

“这个时候，教师手中拿到的教案都是精品课教案，但我们只要求老师们在教学时参考。”周小俊说。

费这样大的劲，为何只能作为参考呢？“因为每名教师的知识结构、教学风格，以及每个班级的学生实情等都不一样，所以我们要求老师们结合自己的个性特长，对教案再度思考，再度优化，进行批判性地吸收、合理地进行取舍，内化为每名教师自己的教学特色，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的‘个案\’”。面对记者的疑惑，周小俊介绍说。

自从实施精品课教案以后，华蓥市不再要求每名教师撰写教案，转而检查教师的教学反思。“教学反思的目的是更好地更新教学理念，改进教学实践，提高课堂教学实效，提高教师专业素养。”周小俊说，每节课的每个教学细节都是反思的内容，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，“教师通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出改进的建议，供自己和其他教师参考。”

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