加强课外阅读 夯实习作基础

《语文课程标准》强调要扩展学生自己的阅读面，要求中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。从小学生阅读量的规定中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置，我们必须要下功夫大力抓好课外阅读的指导。要想切实提高学生的习作水平，仅靠对语文书本的学习是远远不够的，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也是这个意思。

一、选好课外读物

选好课外读物可以使学生的课外阅读达到事半功倍的效果，指导学生选好优秀的课外读物是至关重要的。

1、结合课堂教学选择读物

教师可根据教材特点，向学生推荐有助于理解课文内容的课外读物，以求“以课外促课内”。如学了《守株待兔》后，可鼓励学生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》等中外寓言故事；教学《再见了，亲人》一课后，可让学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》；学了《草船借箭》后，让学生阅读《三国演义》（少儿版）。这样，课内外有机结合，既拓宽了学生的阅读面，也潜移默化地提高了学生的习作水平。

2、结合儿童年龄特点选择读物

学生年龄的差异，其阅读的兴趣、范围、能力也不尽相同。教师应根据小学生的年龄特点和知识水平的差异，指导学生选择不同的读物。低年级学生可以让他们阅读以图为主、图文并茂，并配有拼音的儿歌、童谣、寓言等，如《安徒生童话选》《成语寓言故事》等。中、高年级学生可阅读一些中外少儿文学名著、名人故事、历史故事、科普读物等。如《世界儿童文学十大名著》《十万个为什么》等。

二、注重方法指导

在引导学生选好课外读物的基础上，就必须要指导学生掌握一些必要的课外阅读的方法与技巧。

1、读书摘记法

“不动笔墨不读书”。在学生进行课外阅读时，我们可以指导学生把他们读到的好词佳句、精彩片段、重要的信息，以及自己独特的感受，分类摘抄在专用的摘抄本上，从而深化学生的阅读体验，真正读出“味道”，读出“水平”。这样，学生就能养成良好的阅读习惯，其阅读能力、分析能力、运用语言的能力也就会不断地提高。

2、“片段”诱导法

选择作品精彩片段进行介绍，创设故事的场景，可引导学生步步进入，最终达到激发兴趣，热爱阅读并有所感悟的目的。马克.吐温的《汤姆索亚历险记》中，“光荣的刷墙手 ”“考场上的恶作剧”，等精彩片段，林格伦的《淘气包艾米尔》中，“一天三次进木工房” “艾米尔 把头卡在汤罐子里”等情节等都是最能使学生开怀大笑并产生阅读的兴味的出彩之处。

三、定时交流汇报

每位学生都有展现自己的欲望，让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，有利于学生在读书活动中互相学习，互相促进。

1、互动探讨

教师可利用课堂时间，让学生交流读了什么书，读书的感受，或让学生有感情的朗读或背诵优美的片段、名人名言，还可以让学生把一些课外阅读中的难点和有争议之处，提出来与老师、同学交流、争辩，从而引发大家的思考和探究，这种互动探讨式的交流，既反馈了读书的情况，又提高了学生的口头表达能力。

2、专题评论

读完美文佳作后，引导学生对作品中的人物形象、作品的语言等方面进行评论，不仅可以锻炼思维能力，还能进一步理解文学作品，建立更深刻的印象。如笔者曾要求学生在暑期阅读古典名著《水浒传》，开学初请他们对作品中的人物加以点评，学生各抒己见，从李逵的鲁莽直率到鲁达的粗中有细，从“浪子”燕青到“及时雨”宋江，虽然评价较肤浅，但都头头是道，从中也反映出他们对作品人物的初步鉴赏能力。

3、作品展示

教师可定期在班级的 “学习园地”中张贴学生读书的心得，优美语段的摘录，课外阅读方面的手抄报等，展示学生课外阅读的成果，培养学生书面表达的能力，让学生畅快地体验阅读带来的成功感。

“博观而约取，厚积而薄发。 ”只要我们恰到好处地引导好学生的课外阅读，让孩子们真正爱上读书，笔者相信有了“量”的积累，就一定会有“质”的改变，学生的习作水平，就会芝麻开花——节节高！

肥东县古河路小学 马志勇

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