以色列基础教育之我见

□王盛水

以色列是个小国，全国人口800万，和合肥市差不多，国土面积是合肥市的两倍，但那是块沙漠、干旱没有资源可用的贫瘠土地。就是这么一个国家，从1948年建国至今，凭借自己的智慧和勤劳，创造了令世界瞩目的奇迹：国内生产总值从2亿美元增长到2510亿美元，翻了千倍，人均国民生产总值超过34000美元，名列世界前茅。犹太民族仅占全球人口的3%，却占据了历届诺贝尔奖获得者中22%的比例，造成这一令人惊异现象的根源也正是教育。

我们在以色列短短一周的教育考察中，参观了两所大学（特拉维夫大学和巴伊兰大学）、两所中学（荷兹利亚和绿春中学），通过听课、座谈、交流，我们对以色列的教育，尤其是基础教育有了深刻的印象，真切地感受到以色列创新教育的真谛所在。

一是鼓励提出好问题。

在以色列，基础教育就是要培养学生打破思维定式能力。在课堂上，老师鼓励学生提出好问题。这个国家没有师道尊严的传统，也不畏惧权威，师生是真正的平等关系。以色列孩子回到家，父母问的第一句话不是你今天考了多少分，而是你在学校向老师问了什么问题。以色列家长不培养“乖孩子”，而是培养有想法能思辨的孩子，注重孩子的独立思考能力。犹太人认为提出问题往往比解决问题的能力更为重要，衡量一个学生学习成绩的优劣不在于看其能否按标准答案回答问题，而在于看学生在学习中能否提出有深度有质量的问题。不仅提问，学生在课堂上还时常争辩，通过经常开展辩论活动，使学生对问题有了更深入透析的了解。我们在绿春中学听了一堂政治课，那不同国籍学生的踊跃举手答辩，让我们感受了以色列教育与中国教育的差异之处。

二是选课自由，分层教学。

以色列的中学课程分必修课、选修课和学校自定课三类。以色列的选课是自由的，国内必修的生物、物理、化学在这里都是选修课，学校不会强制学生学习自己不喜欢或者学不好的学科，像必修的高中数学课，分为三四五级，如三级数学课简单易学，比较轻松。依据每个学生的志向和学习成绩，指导老师会帮助学生选修课程和专业，再依据学生的专业和成绩，学校推荐学生去哪个国家上哪所大学攻读。我们在特拉维夫市的荷兹利亚中学听了该校高中的化学、生物、计算机和多媒体课。那一堂的化学课老师主讲的是对糖尿病的研究，而那节的多媒体课，则是早有准备的学生对我们来访者的现场采访和制作。由此可见，在未参加高考前，以色列的高三学生对他们未来所学的专业和主攻方向已有了明确的目标。我相信，即使考不上理想的大学，由于有了高中阶段自己喜欢的专业知识作基础，加上高职教育的进一步深造，也能成为有为的技师，以色列的一国之匠。

我们的孔夫子早在2000多年前就提出“有教无类”、“分层教学”的教育思想，2000多年后，我们看到这一教育思想却在以色列开花结果。

三是注重实践，参加社会活动。

以色列人特别重视读书，犹太人是世界上读书最多的民族。通过走访，我们发现，以色列人更强调实践的重要性，从小学一直到大学都很重视学生的展示能力，一直有很多project（设计、计划），学生可以从给出的主题里选择一个，然后根据自己的想法来做演讲或者书面研究。这就促使学生不得不去了解相关的知识以解决问题，这就是所谓的问题导向性学习方法。

以色列人非常重视课外学习，他们认为，学校不是教育的唯一场所，校外学习是课堂的有益拓展与延伸。所以，以色列中小学经常组织学生参观博物馆和各类展览，到郊外、海滨游玩，组织学生到校外观察，了解大自然，亲近大自然，在与大自然亲密接触中开展小课题研究，撰写考察研究报告，让学生从中受益。

以色列十分注重对学生社会责任感的培养。小学阶段便要求学生参加社会活动，如参与慈善活动、募捐等。初中阶段便参与社会调查，如我们参观的荷兹利亚中学就组织学生开展残疾人调查活动。从高中起，每年必须参加60个小时的志愿者活动，平均每周70分钟。老师根据学生表现给出评分，与“高考”直接挂钩。没有完成社会活动的学生没有资格上大学，表现不好的很难得到好大学的录取。

高中毕业后，男女学生都得服兵役，男三年女两年，服完兵役再上大学或进专科学校。通过服兵役，在敌对国环伺的环境中，在紧张、严酷的生死相依的军人生活中，培养了以色列人团结协作的战斗精神。服完兵役后再去大学攻读，这段特殊的成长经历将是他们一生的财富。

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