疫情防控带给教育“三大变化”

教育是国之大计、党之大计。2020年突如其来的新冠肺炎疫情，给人民群体身体健康和生命安全以及经济社会发展带来了严峻挑战，倒逼包括基础教育在内的各行各业创新思路方法，保证持续正常运行。面对疫情冲击，教育系统广泛开展“停课不停缴、停课不停学”，积极转变观念、化危为机，充分挖掘疫情对人才培养的正向作用，体现教育的责任和担当，以及带给教育的三大变化。

从“传统课堂”向“网络课堂”转变，是对教师信息能力的一次大提升

疫情防控期间，教育系统正式开启“在线教学”，让“互联网+教学”一夜之间出现在毫无准备的广大师生面前，随之而来的是学习空间的颠覆、课堂模式的翻转、学习社群的重构……教师们在猝不及防中变身“十八线主播”，这一场“翻车式”的改变对教师提出了严酷的考验。如何让冰冷的屏幕在输出学科知识的同时，更输出教育温度，要求教师对师德素养再重新体悟；如何对空前庞大的教育资源进行精细加工后再输送，要求教师对智慧教育再深度认知；如何将“生活即教育”内化成“尊重生命”“健康生活”的育人素材，要求教师对学校课程再科学重构；如何从面对有常生活的“知识育人”转向应对无常灾难的“生存育人”，要求教师对教育本质再理解，对育人方式再反思。疫情是一次灾难，也是一次契机，它倒逼教师不得不站在新的起点上，去完成自身信息技术能力的再提升，使线上课程教育化，让学生不“学伤”，让家长不“陪伤”。

从“学校学习”向“居家学习”转变，是对学生自觉能力的一次大提升

在疫情面前，学生的学习状态百象环生：“真学习与假学习”“浅学习与深学习”“有效学习与无效学习”……这是一场极具挑战的“学习的革命”。在这个非常战“疫”时期，这是一次学生独特的人生体验。学生要做一个生命自觉的人、做一个能自主管理生活的人，做一个能主动把握命运的人。这时，学校管理者要善用“隔空抓手”，把控好“停课不停学”的度，要明确教学不是单向的传播活动，而是基于师生互动的人际活动。只有“线上课程”契合学生的学习兴趣、匹配学生的内需，才能产生主动学习的内动力，同时，班级管理者要善施“隔空引力”， 通过“云端班会”“线上心理咨询”、电话家访等形式指导学生制定作息时间表，自主管理时间；制定生活规划书，自主管理生活；制定个性化课表，自主管理学习。只有化“疫情危机”为“教育契机”，培养学生“自理”“自学”“自炼”的能力，才能把“居家学习”变得有情、有趣、有序，一张充满智慧的“战‘疫’课表”终将唤醒孩子们自我成长的生命自觉。教育的重要责任是要让学生领悟到：人活着，要靠自己主动地活，要靠个人自觉地学。这样的唤醒、这样的成长，珍贵而有意义。

从“单向陪伴”向“多维陪伴”转变，是对家庭教育功能的一次大提升

非常时期的“非常陪伴”，这次灾难赐予家庭教育“大礼”。如此近距离、密集、长时间的陪伴时光，让家长们“花样变身”成为居家战“疫”的命运共同体：学校的教学督导员、“云课堂”的技术指导员、孩子的健康心理师、思政教育的校外辅导员……家长如何在“家庭考场”中做好战“疫”答卷，把自己的角色调整到合适的教育生态位，发挥健康的家庭教育职能，让家庭成为亲子共同成长、彼此温暖之所的确是个考验。居家学习期间，家长要充分尊重孩子的心性，帮助孩子从充满恐惧、焦虑的状态转变为充满爱、真诚、自由的状态，实现真心、爱心、平常心的复归。家长要认识到疫期陪伴不是简单地陪学、陪练，而应该是超越教育功利性的，向内发觉、探视并引导出孩子生命内在的无限天赋，抓好培养孩子自觉性的契机，实现教育本质属性的复归。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。此次新冠肺炎疫情不仅是对教育治理体系和治理能力现代化的“大考”，也是对教育系统师生各方面能力的“大考”。从这场“大考”中，我们需要认真总结这次疫情防控经验，提高人才培养质量，构建人才培养体系，更好培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

合肥市教育局 石红星

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