加强创新，重构班主任培训体系

围绕重师德、强能力、提素质等关键环节，强化制度保障，深化强师举措，近年，教师队伍建设取得显著成就。作为强师举措之一的班主任培训，传统以讲座为主要形式。如何加强创新，进一步提高班主任参与培训的积极性，增强培训效果，笔者以为可重构班主任培训体系。

重构培训主体,激发培训原动力

重构班主任主体地位的首要条件是让班主任成为培训的主人翁，变“被培训”为“合作者”、“参与者”。培训者变为培训生态的建构者，学习和成长的开发者和理想信念的传播者，给班主任提供学习和成长的条件，开发更加新颖且符合班主任发展的课程，开发班主任的潜能、思维和学习力等基本素养和能力。如以名班主任工作室、班主任成长共同体、区域班主任研讨群体为载体，班主任在专家引领下，基于教育项目，开展自主研修、竞赛与展示，让班主任成为培训主体，激发培训原动力。

重构培训路径，走向多元发展

如同没有两片相同的树叶一样，也没有两个班主任完全相同的需求。除了教育行政或学校主办的统一性、普惠性培训外，班主任培训应分层、分主题、分步骤实施。不同层次班主任的需求是不同的，可根据具体个性化的需求，开展“私人订制”式的培训，增强培训的针对性和适用性，让新老班主任都按照优势向上成长。参与班主任培训不可能一蹴而就，应根据主体需求，分步骤培训，逐级递进。新班主任向着成熟班主任成长；有经验的班主任向专家方向成长；专家型班主任向着名班主任方向成长，不应统一所有层次的培训路径，

重构培训内容，精准满足需求

班主任培训内容应系列化和系统化。从政府和学校层面订购系列化和系统化的班主任培训课程和服务，以系统思维视角，订购班级教育、班级管理和班级教学三大系统的系列化班级培训内容。当然，菜单式服务也是不可少的。培训内容不可能满足每一个班主任的需求，应给予班主任“菜单”，让其选择培训内容，保证培训内容符合大多数班主任的需求。也可针对当前的教育热点问题设定培训内容，让班主任感到耳目一新，愿意接受新事物、新思想，如后疫情时代的家校合作新路径、电影课程在班级管理中的应用等。

重构评价体系，激活参训动机

评价是参训的一个重要激励手段，应该科学而多元。评价的目的是诊断和激励，因此，应注重过程性评价。在评价过程中，诊断参训班主任获得的知识、能力与方法，最重要的是获得的情感、态度、价值观。评价方式也应多元化。发挥上级教研组、学校和教师三个评价主体的积极性，实现多元化评价，并创新评价形式。不再仅仅将继续学时作为晋升、评优的砝码，还将培训内容与教育实践效果结合起来，采取增值性评价，引导班主任多元化发展。 合肥北城中学 刘中元

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