考场作文提分策略

□吴灵峰

近年来有个说法，“得语文者得高考，得作文者得语文。”其实，作文不仅仅是高考的事，而应该是学生学习生涯中的重要之事！那么对于小学阶段的考场作文，该如何进行有效提分呢？

笔者从事小学语文教学多年，认为目前小学阶段考场作文存在以下问题：

考场作文存在的问题

（一）形式方面的问题：

1.作文的框架不够清晰。具体表现在学生作文一大段、两大段；作文没有结尾；结尾与内容没有任何关系等。

2.对文体的把握不够。有的学生喜欢、擅长想象文，却不会写一般的记叙文，写人概念化，写事机械化，文末通常冠以“通过这件事，我……”这样的句式；纵观考场作文文体，一般以记叙文为主，假如考应用文，估计情况更是不容乐观。

（二）内容方面的问题：

1.语句不通顺。喜欢写长句子但是意思又表达不清楚；

2.标点符号乱用。一“句”到底或者一“逗”到底的情况经常出现；双引号和感叹号的乱用，比如“不可能！”写成“不！可！能！”，这些可能是受了网络用语的影响；

3.写作内容没有“意思”。读到开头就能感觉没读头，因为内容毫无创新感，要么是机械地模仿课文，要么就是纯属编撰，所以在改考场作文时，经常改到雷同的作文。

面对考场作文的种种问题，我们语文老师到底该怎么办？通过这些年的作文教学探索，笔者认为，想要实现考场作文提分，可以从以下三方面考虑。

考场作文如何提分

（一）写作技巧方面。

对于学生习作而言，如果一味地强调写作技巧，会让学生对写作产生畏难情绪。但是，如果一点写作技巧都不强调，学生写作文就会像挖地，挖到哪里算哪里，同样是不可取的。因此，老师应该充分借用课文这个媒介，实现写作技巧的稳扎稳打。有心的老师可以发现，小学1—6年级的语文课文，基本上涵盖了日常作文的写作技巧，如首位呼应、设置悬念等技巧，通知、演讲稿等格式都可以在课文中找到。我曾经在每一个单元上完后，老师和学生模仿课文的写作手法，围绕一个主题，共同写一篇文章，让学生知道本单元中的写作手法是什么？而且师生同写，可以激发学生写作兴趣。

（二）作文点评方面。

1.把握好点评作文的面。

作文，一定要点评，教师点评得越精彩，学生才会写得越精彩。如果一篇好文章缺少发现与点评，那么将减少一次全班同学共同学习、提高的机会；如果对一篇烂作文不进行点评，同样会使学生失去一次提高的机会，学生找不到改进的方向。

2.把握好作文点评的度。

对于好作文，表扬的话多多益善，因为这样可以提高学生写作的兴趣。但是对于烂作文，千万要注意用语，因为过于直接的点评会使学生失去写作文的信心，但是如果改为“如果这个地方改成”“假如这个地方这样改会更好”等等，同学听了便会有醍醐灌顶的感觉，久而久之，习作能力将得到提高。

3.采用形式多样的点评。

作文点评可以是老师，也可以是学生，比如在班上可以成立作文评审团，成员以班上写作水平较高的学生担任，还可以是师生接力点评，最后评出最佳点评师，这样既可以激发学生的点评兴趣，还可以促进学生发现作文中的问题。

（三）学生作文到底如何指导？

我认为，学生作文的指导，在于教师的组织与引导。通过这几年的作文教学，我发现，凡是教师精心组织后的习作，情况都较为理想。在这里，我分享一个案例。在班上，我曾经以“笑”为主题，让学生写一篇习作。开场白是这样的：笑，是每一个人都拥有且都喜欢的表情，有没有人愿意起来给大家展示一下？这个话题抛下去后，班上立马炸开了锅。我趁势引导：谁的笑最能逗得大家笑，谁就是真正的“笑星”！这个时候，大家都推荐班上的杨嘉宇上台表演笑。而杨嘉宇本来就是一个表情很丰富、动作搞怪的男生。在杨嘉宇同学表演的过程中，我不忘提醒学生注意观察杨同学的语言、动作、表情，甚至可以猜测此时他的内心活动等等，待表演结束，我立即让学生对刚才的表演进行了复述，最后，我进行总结，再让学生把刚才的活动现场写成作文。一节课下来，大部分同学都已经完成，接着我让学生相互修改、展示，我随机点评。后来许明杰的《杨氏笑功》发表在《黄山日报·教育周刊》。

从这个案例中，我感受颇深：作文水平的提高，是一个多种因素相互作用的结果，而教师的引导始终是首位的。当然，教师还可以采用以下方法来锻炼学生的写作能力，比如在班上进行“修改语句大PK”，对一篇拙作进行修改，然后呈现自己修改得最满意的一处，与别的同学PK，看谁修改得最棒！又如，运用一分钟速写法，教师给定主题，谁在一分钟内写出最多内容且文通字顺者胜出！

结语：学生对作文不感兴趣怎么办？学生写作时感觉无话可说怎么办？学生写作文不生动怎么办？我想还是需要老师的引导与组织：教师创造写作氛围让学生写；开展新颖的活动让学生写；教师真诚地鼓励学生写，让学生在愿写、乐写中慢慢提高自己的写作水平。

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