专业转型为高校转型探路

□本报记者江昊鹏

政府工作报告提出,加快完善现代职业教育体系,扩大对口贯通分段培养试点。1月27日下午,省政协委员就山东省职业教育发展进行了讨论。

“丰富人才培养类型,打通和拓宽技术技能型人才成长渠道,对建设现代职业教育体系至关重要,在2014年6月的全国职业教育工作会上,山东进行了典型发言,说明‘3+2’,‘3+4’对口贯通培养的做法很值得推广。”省政协常委、山东协和学院院长盛振文说。

“3+2”指的是3年高职加2年本科,“3+4”指的是3年中职加4年本科。据了解,2013年,山东省首次在8所中职学校、11所高职院校和12所本科高校开展“3+4”、“3+2”对口贯通分段培养试点工作,2014年进一步扩大了试点院校范围和专业覆盖面。在职业院校与本科院校对口贯通分段培养方面,山东省走在了前列。

“但是职业院校的学生更注重应用性专业学习,可能会存在进入本科院校后,学习不适应的情况。”省政协委员、济南工程职业技术学院党委书记张慧青说,山东省在进行试点时要求高职、中职和本科一块制定分段贯通培养方案,包括人才培养方案、课程设计等,但因为试点院校的学生还未进入本科阶段,具体实践效果还是未知数。

“我们学校的很多老师就在担心,职业院校的学生上来后,不会教,教完后又担心,学生学不会。”省政协常委、山东师范大学传媒学院院长李掖平同样表示了担忧。

做好衔接的关键在于向应用型高校的转型。张慧青认为,原来以学术教育为职责的高校转型从事职业教育,不太容易获得已经习惯于学术教育的学校教职工的支持,学校层面的转型面临着不可预计的阻力。

“职业教育的细胞是专业而不是学校,职业教育对口贯通分段培养试点专业工作,实际上就是五年制和七年制贯通职业教育本科专业的建设试点。”张慧青建议,职业教育发展最终应该落实在专业建设而不是学校建设上。“将原先的学术型本科专业转型为职业教育本科专业虽然也会有阻力,但这个阻力相对于学校层面的转型来讲,要小得多。更为重要的是,如果这种转型取得了很好的效果,无疑会提升学校内部其他专业转型的积极性。”张慧青说。

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