让学校成为师生精神家园济南九中连续9年获评省级文明单位

济南九中举行庆祝建校六十周年校本课程展示活动。

2014年12月29日，山东省精神文明建设委员会下发《关于命名表彰2014年度省级文明村镇、文明单位、文明社区的决定》，济南九中顺利通过2014年度省级文明单位复评。这是学校自2006年起连续9年获得省级文明单位的殊荣。

一直以来，济南九中积极参与精神文明单位创建工作，切实把精神文明建设与学校各项工作紧密相连，不断深化精神文明创建活动，努力提高师生的道德素质。同时，学校坚持以“培育现代文明中国人”为育人总目标，注重学生的品质培养，不断加强教师师德素养，提升专业水平，努力为全体师生发展创设良好的外部环境，让校园成为了全体九中人的精神家园。1

因材施教满足学生个性化学习需求

“热爱生活、充分发展”是学校的办学理念，它遵从了“因材施教”的教育理念，让“学生”成为了学校教学育人的主体，将“学生的个体学习需求”作为教学的目标，将“学生的个性特长发展”作为教育的结果。

为了让教学更有针对性，满足不同学生个体化的教学需求，在全面征求学生和家长意见的基础上，学校在2014级试点了分层次教学。即以选课走班为主要形式，2014级部分学生进行英语、数学、物理、化学四个学科，A、B两个层次的分层次教学。在日常教学中，对于学科基础较差的学生，注重降低起点、落实基础；对于学科基础较好的学生，则适当拓展、增加练习，提高难度。分层次走班教学既满足了学生的需求，又保证了教学的针对性，达到了良好的教学效果，满足了学生个体化的教学要求。

为使课程更加适合九中学生的实际，在确保课程设置齐全、课程实施有效，课时安排充分的基础上，学校重点推动了国家课程的校本化实施。以语文和英语两个教研组为先导进行基于学生情况的教材整合，删繁就简，夯实基础。同时，通过集体备课落实“从学情分析出发，简化教学内容、确定教学目标、选择教学策略、活跃教学过程、反思教学效果”的教学设计结构体系，并通过教学研讨形成了符合学校学生实际的“创设情景、设置问题、自主学习、合作探究、走进生活、体验践行”的课堂结构。

此外，在不断完善学校、地方、国家三级课程体系的基础上，九中还从学校课程入手，以“开全、开好”为原则，增强学校课程开发的延续性，注重课程的实效性，提升课程的趣味性，打造出了一批“精品课程”，完善了学校的课程体系，为更多学生提供了更多更好的平台。2全员育人满足学生多样化成长需求

在成长的道路上，为了能够让每一位学生的成长得到关注和指导，学校坚持实施全员育人制，为每位同学配备一位导师，以“小组”为单位，不断加强教师与学生之间的沟通和交流。

通过学生的“受导”总结的批阅，实现师生间文字层面的交流；通过“受导”小组民主生活会，实现学生之间的相互交流；通过每两周一次的导师课，实现师生之间的交流。在不断的交流与沟通中，教师可以更多地了解学生，走近学生，学生也可以多一种倾诉、表达的途径，多一位亲和的、积极的精神导师。

与此同时，学校也强化了学生的“行为规范”意识和“自我管理”意识。用“行为规范”促成“行为习惯”，用“行为习惯”养成“精神品质”，并在德育管理中渗透“自我管理”的理念，让学生成为自我管理、自我约束的主体，让学生成为自己行为习惯的管理者。

学校自从2012年开始实施年级自治管理，现已全面铺开年级联合管理的办法，以楼层为单位形成联动共管的管理机制。随着年级自治管理办法的全面实施，学生自主管理已全面进入学生常规管理的各个层面。学生会、学生自治会的定期交流制度、检查反馈制度有效落实，让学生有了对学校工作决策和评判的权利，学生从班级内到班级外得到了更全面参与管理的空间，也增强了学生的自律意识，加强了自我管理，让“慎独”“自省”内化为一种品质，促进了他们的成长。3梯队培养

满

足

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教师的师德素养和专业发展是学校的发展源泉，九中通过实施梯队化与团队化的发展模式，创设多元化发展途径，让每位教师的发展诉求都有实现的平台，为学校发展提供源源不竭的动力。

为人师者德为先，九中一直将教师的师德建设作为提高教师水平的基点，先后实施教书育人“一岗双责”考核制度和师德表现一票否决制度。通过开展“我身边的师德标兵”师德征文、“以德修身，弘德育人”师德承诺、师德标兵评选等师德建设活动，对师德师风先进典型事迹进行各种形式的宣传，发挥优秀骨干教师的模范引领作用。

在提升教师师德水平的基础上，学校还制定了梯队化、团队化的教师发展模式，助推教师的个体发展。学校先后制订了《备课组长培训实施方案》、《教师专业发展校本培养实施方案》，修订了《青年学科带头人培训班制度》，为老师们搭建“骨干教师—青年学科带头人—名师人选”的三级专业成长立交桥。目前，学校第二期青年学科带头人培训班已经结业。在历时三年的学习中，老师们通过专项培训、专题研讨、集体听评课，外出学习等方式，不断提升着自身的教学能力和业务水平，并在各自学科发挥着辐射带动作用。学校还先后成立了“班主任共同体”、“守望者”、“卓越团队”等几个教师自发组建的教师专业发展团队。这些团队全部都是在教师自主、自发、自愿的基础上成立，他们因为自我业务水平发展的需要，以团队化为依托，共同探究，促进自我专业水平的发展。其中“班主任共同体”在近4年的发展过程中，十位成员进行大量的德育课题研讨，撰写了200多篇30多万字的德育随笔，切实地提升了班主任的专业发展理念和班级管理的科学化水平，为学校德育发展注入活力。

(本报见习记者 梁菲菲 通讯员 武青山)

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