学生自信成长　老师自觉发展

□本报记者王原

本报通讯员林博华于虹吴传梅

自2013年起到现在,作为教育部区域教育信息化改革试验区,济南市历下区在全国率先试行并在全区全面推行“翻转课堂”。如今,全区中小学3至9年级课堂上,“翻转课堂”唱主角。其实,因为学情、校情不同,“翻转课堂”的实施也是各具特色、各有千秋。在济南市东方双语实验学校,他们的“翻转课堂”就凸显了学生自信成长和老师自觉发展的特点。

小组学习:助力学生自信成长

“‘翻转课堂\’更像是一个问题解决场,在这里生成许多新问题,师生思维相互碰撞。如果只是老师讲,可能发现不了学生存在的问题,学生自己也可能解决不了问题,就会这么混过去了。有了‘翻转课堂\’,同一问题可以一块解决,解答的学生有成就感,质疑的学生有收获感,我们的学习充满了无穷的乐趣。”这是济南市东方双语实验学校初中部学生纪延洁日记中的一部分。

每个学生存在着认知上的差异,课堂上如何尽可能照顾到每个学生,让他们每天都能进步,从而自信成长,一直是济南市东方双语实验学校老师们研究的问题。如果进行分层教学,学生就感觉被“分等级”了,会更加自卑,甚至分层后学生差距还会越拉越大。怎么让学生成为课堂真正的主人,成为学校“翻转课堂”教改中的关注点之一。

校长魏盈告诉记者,“翻转课堂”后,课堂变成以学生提出问题、讨论问题、解决问题、再提出问题、再讨论问题、再解决问题循环方式为主线,师生互动的一个交流场,所以只有抓住课堂这个主渠道,“翻转”才会有价值。仅老师想“翻”,学生不“转”,课堂还是没法“翻转”过来,这个教改还是失败的。为此,学校把“学习小组建设”作为“翻转课堂”主要环节之一,在学生积极参与课堂学习活动上下功夫,让每个学生在课堂上都倾情投入。

记者在学校看到了这样的课堂场景:学生围成一个圈坐,在课前观看微视频的基础上,各个小组进行合作探究,老师进行辅助……这种“个人自学、同学问答、合作探究、老师点拨”的新型课堂已成为目前学校的常态形式。据了解,这是老师们在尊重学生自愿的原则下,在班里组建了学习小组,并尽量使各小组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异,形成尽可能优化的组合,组内每个学生根据自身优势担任不同角色,承担相应职责,组间搭配力求公平均衡。特别是在实施“翻转课堂”以来,基于“小组合作”的评价方式顺势而生,学校每学期都要表彰一批合作优秀的小组,仅今年上半年,登上校级领奖台的学生就有1600多名,占到学生总数的一半以上。

“小组合作重在建设。每个班小组管理各有特色,我们班民主推荐产生了学科长,在学科长的组织下,各组内还设有不同角色。因为尊重了学生,相信了学生,学生展示的平台更宽阔了,这样一来学生的学习关注度、参与度高了,提出的问题质量高了,学生的潜能得到了发挥,很少看到学生走神的情况了。现在感觉班里每个学生都很自信,课堂上每个孩子都能积极参与进来。”五年级六班班主任陆海霞老师说。

以学定教:倒逼老师自觉发展

“我们学校有不少名师,开始进行‘翻转课堂\’时他们很抵触,因为这些老师中有不少拿过全国、省、市公开课大奖,吃老本也能教得很好,多年来他们也形成了自己的教学风格,教学质量不错,学生喜欢,家长满意,学校有一位名师说,教改,这不是革自己的命吗?”魏盈说,但是事情后来发生了大“逆转”。

刘明华老师曾获得国家级优质课一等奖,专业知识、学科素养都很过硬,但第一节“翻转课堂”上学生的质疑,就让她措手不及。她在课堂上讲生活中需要的营养,学生提问:“胃为什么不能吸收维生素C?”经过小组合作探究后,依然没有结果,希望老师给出“正解”。可是,刘明华当场“卡壳”,尴尬地说,我回去研究一下。刘明华说,这是她第一次出现解答不了学生问题的情况,当时浑身直冒汗。

之前的教学形式下,学生的质疑都会在老师预设好的“备课”中,怎么着都是在老师设好的“圈”里互动。如今,“翻转课堂”实施后,教学形式大“翻转”,学生的很多问题跳出了老师预设的“圈”,老师无法提前预知。很多老师明显感觉到,不学习不行了,这就倒逼着老师们要“自觉”发展,从而促进了老师“业务能力+综合能力”的双增长。

如今,因为“翻转课堂”的助力,学校生本课堂完美呈现:物理学科情境、学导、探究、总结四步教学法、英语学科“任务型整体阅读”模式、思品学科“小组合作、学生主讲、目标达成、能力提升”教学模式……同时,学校、老师、学生都受益:高传彬老师在全国“翻转课堂”研讨会上成功执教观摩课,学校在山东省素质教育论坛作“翻转课堂”典型经验介绍,学生们更加自信……

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