开设生活课培养自立者

■邓碧清

在中小学开设生活常识课，让孩子们掌握普通的生活常识，学会基本的生存技能，有百利而无一害。

为什么？上世纪80年代以后的孩子们，被称为“抱大的一代”。他们在生活中吃穿不愁，既不缺爱也不缺钙，但他们缺一样最关键的东西：最起码的生存技能和最简单的生活常识。

多年前，报告文学作家孙云晓写过一篇影响深远的作品《夏令营中的较量》，讲述的是1992年8月，30名中国孩子与77名日本孩子一起在内蒙古参加一个草原探险夏令营，在动手能力强、吃苦精神足、环保意识浓的日本孩子面前，中国孩子无论哪个方面的表现都令人失望，以完败收场，使我们一声叹息。

叹息之后，时光照常流逝，街市依旧太平，转眼20多年过去。放眼望去，孩子们的生存能力“涛声依旧”——不会洗内衣内裤，不会做饭炒菜，不会处理简单的生活问题，不懂得爱护环境卫生，不知道过马路必须走人行横道线，不知道尊老爱幼……这些现象折射出青少年教育中存在的问题有多么严重，值得我们全社会警醒。

从小掌握必要的生活常识，从而具备必需的生存能力，足以使一个人受用终身。但是，我们的家庭教育和学校教育在这一块上通常是缺位的，全社会都认为学生的天职就是学好书本知识。家长们包办了衣食住行，忘记了动物界通行的言传身教；学校没有开设生活常识课，老师没有教导生活常识的职能。等到孩子们长大后，再来摸着石头过河补上家庭生活的基础课，是不是有点不靠谱？

青少年时代是求知欲、好奇心和动手能力都非常旺盛的时期，什么事物都想了解，什么事情都想尝试。如果在这个时期有意识地开设专门的课程，辅导他们学会如何洗衣服，如何做饭炒菜，如何做家务，如何解决生活中遇到的小问题，不仅能够帮助他们从小掌握必要的生活常识，还能够让他们学会创造美好的生活，进而享受生活的美好，同时还可以缓解学习的压力。我相信，在充满知识性、趣味性、操作性的生活常识课堂，绝大多数孩子都会学得津津有味，从而受用终身。

青少年教育做得比较成功的日本，从150年前的明治维新时期开始，就一直坚持在中小学课堂开设关于生活常识教育的家庭课。日本文部科学省制订的小学《学习指导要领》中的“家庭课”，揭示了家庭课的目标：透过参与跟食衣住相关的实践性、体验性活动，教导学生日常生活所需的知识及技能，并培养身为家庭成员应对家庭有所贡献的态度。

日本中小学的家庭课有四项具体的学习领域：家庭生活与家人、日常饮食与烹调、舒适的服装与居住、消费生活与环境。以烹调来说，文部省规定，国小生必须学会均衡营养，为家人调配、烹调一餐饭；到了国中，难度升高为一天三餐，必须考虑家庭成员有哪些人，一天需要多少热量？哪种菜单内容符合家人一天的营养需求？1992年，日本政府进一步规定从小学一年级到五年级开设生活课。除了简单的生活常识，还要培养好的生活习惯，例如见人会打招呼、会打扫、注重服装仪容、摆好鞋子、爱护环境等，为小朋友打下自立的基础。

由于从小进行系统的培养教育，日本孩子生活自理能力很强，日本国民集体养成了良好的生活习惯，这就难怪会出现孙云晓笔下中日两国孩子的巨大反差。

他山之石可以攻玉，在中小学开设生活常识课必能收获事半功倍的效果。如果我们乐山教育界有敢为天下先的精神，何妨来做当代中国的“第一个吃螃蟹者”。第一步，通过各种方式，广泛征求学生、家长、教师和全社会的意见，如果大家认为可行，就真枪实弹干起来。但是，干也不是蛮干。第二步，选取带有“实验”功能的小学、初中各一所，把生活课作为重大科研课题进行试点，积累经验。在试点的同时，教育行政部门有意识进行教师、教材的准备。第三步，在试点成功的基础上，逐步在全市中小学校有序推开。

学会学习，学会生活，学会做人，是教育的基本目的。我相信，这项新增的教育内容，不仅可能成为乐山教育独特的风景，而且可以造福万千的孩子和家庭。

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