会当凌绝顶 一览众山小——语文教学中对“两高、两小”的一点思考

随着新课改的不断深化，素质教育的深入推行，我们学校提炼出了新的教育理念“让每个孩子享受成功的幸福”，从而“为学生的未来发展奠基”，让学生在学习和生活中体验成功、感受幸福，给予孩子一个快乐的校园生活和完整而和谐、可持续发展的人生基础。为此在教学上，我们以“同课异构”为载体，提出了“两高、两小”的教学理念，即“高提问率、高正确率，小步子、小台阶”，以此为切入点，极力打造高效课堂，构建小中独具特色的教学理论与操作模式，从而让学生享受课堂带来的成功与幸福。

目前，随着中学生年龄的增长，年级的增高，语文课堂越来越沉闷，上课踊跃发言与提问的人数越来越少，对老师提出的问题，或一声不吭，或回答文不对题，答非所问，或回答基本正确……为此，语文课堂教学中教师如何来提问，怎样才能让提问而更加有效呢？《学记》有这样一句话：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”它是对提问的精辟论述和阐释。这也就是说，我们教师在提问题时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。

在课堂教学中，提问，是教学活动中师生共有的权利，那么，我们语文教师就应该更好的使用这个权利。

一、难易适度，启发善诱

教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力……这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适度。

把握问题的难易度，首先，要避免两种倾向：一种是问题过大、过空、过深、过难。这样的问题，全班只有极个别的学生能解答，甚至谁也回答不了，最后只好由教师代答。所以教师千万不要有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生感到语文难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。另一种是问题过小、过浅、过简、过易。这也是不可取的。这些问题没有任何思考价值，无助于学生思维能力的训练，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，产生“麻痹轻敌”的情绪，精力分散，乃至养成学生不动脑筋，只等待老师的提示与解答。

其次，深入研究教材，从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握课文的特点，整合教材内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是围绕教学目标和重难点提出来的，它不是课文内容的简单重复，而是具有一定难度的，但这个难度又是学生通过努力可以跨越的，是使学生跳起来能摘到“果子”的，而不会像电影《大笑江湖》中“小沈阳”骑着小毛驴，在小毛驴的嘴前吊着一个红萝卜，小毛驴再怎么努力向前跑就是吃不到红萝卜。

再次，考虑学生的实际情况。教师必须深入实际，调查研究，理解和掌握学生的思想动向等等，这样，我们教师才可能有针对性地提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当地把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

二、化难为易，浅入深出

课堂提问必须符合学生的现有知识水平和接受能力。对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理，把难问题化成一个个小而浅显的问题。

如在上《石缝间的生命》一文时，为了让学生更轻松的理解本文的内容，我就根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低理解的难度，并结合生活实际来理解。

1、作者为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？

2、本文描写状物中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，请你试找出来并有感情的朗读，看看它们之间有没有共同的可贵的品质？

3、齐读文章最后三段，你认为文章是否只是仅仅赞美野草、蒲公英和松柏三种事物？为什么？

4、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？

这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对整篇课文的理解。

三、数量适中，化大为小

教师在提问时除了难易适度外，还要注意提问的科学性与系统性以及提问的数量要适中。同时，对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，层层递进，环环相扣，逐步抓住问题的实质。也就是要我们的教师把一个大问题分成若干个小问题，而这些小问题层层递进，环环相扣，有序的组成了一个大问题，即课堂的目标，它不是简单的相加，而是相乘。要做到这点就要在提问中化整为零，化大为小，分步提问，引导过渡，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心与实质，把复杂繁难的问题通过教师的一个个简单、浅小的问题的引导，让学生就像上台阶一样，循序渐进，一步步的爬到顶端，这样方可“会当凌绝顶，一览众山小”。从而解决我们教学设计的目标。

例如我们在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，老师在组织引导学生分析梳理本文故事情节，把它分成若干个小问题，引导学生一步一步的分析：

1、老师根据小说的情节提出五个小问题引导学生思考：①鲁提辖是如何知道镇关西的恶行的？②听到缘由后，鲁提辖是否立刻就去打了？他有什么行动？③送走金氏父女后，鲁提辖去找镇关西，是否揪住就打？④鲁提辖是怎么打郑屠的？⑤打之后，鲁提辖有何举措？

2、每个故事情节分别发生在哪个地方？请你指出。

3、请你用四字短语概括出每个故事情节，并说出它是小说情节中的开端、发展、高潮、结局的哪个部分？

学生通过阅读课文和老师的引导就会很容易概括出小说的故事情节，并且概括归纳也很准确，相比直接提出：“请同学们梳理出小说的故事情节，用四字短语来概括。”要简单得多。这样在轻松的课堂中顺利的完成教学目标，从而大大提升了课堂教学效率。

(江油市小溪坝初中 欧勇)

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