依托绘本创设情境 让作文教学“活”起来

作文是学生主体能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的过程，写作教学本应是语文教学中最有活力，最富有创造性的课程，然而，作文教学的现状是教师习惯用“一言堂”的求同思维方式进行指导，束缚太多，捆绑太紧，直接导致学生写作兴趣不高，作文是无话可说，无话可写，内容空洞无物，缺乏真情实感，写起来的文章常常是千人一面，众口一词，无思想火花，无个性色彩。《语文新课程标准》指出：作文教学应该积极培养学生写作兴趣，给学生一片自由的天地，发挥学生的积极能动作用，凸现学生的主体地位，发展学生的创新思维能力，让学生写出千人千面，独具个性的文章。

前段时间在市上听了6堂作文课，执教老师打破了传统的作文教学模式，他们开放式作文教学让我们听课老师真的是大开眼界、受益匪浅。我在这里就把我对低段的二堂课的感受谈一谈。

如黄燕老师的《咬出来的画》，我觉得很有趣，她以作画方法的多样性谈话引入，然后示范饼干“咬画”，学生就仔细的观察思考老师是怎么咬的？咬出来的画是什么样子？然后引导学生把观察到的相互说清楚老师是怎样咬的。接着学生亲身体验，自主创作“咬画“，学生的兴趣非常高。再次引导学生说清楚自己”咬画“的过程，课堂氛围非常活跃。最后引导孩子把自己说话的内容（自己”咬“画的过程）写下来老师适时指导和点评。黄老师这节课非常成功，成功的原因在于根据儿童的身心特点，把”咬饼干创图案“这一游戏活动引进课堂，让学生在玩中说，在说中写，减少学生对写话的恐惧感，让学生喜欢写话。教学中，教师创设情境，充分激发学生活动的兴趣，鼓励学生积极主动地参与活动之中，感受活动趣味。适时引导学生观察体验，使学生有话可说，有话可写，。从而激活学生思维，培养学生的想象力、创造力，引导学生善于发现生活中的美，培养学生的审美情趣。

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”。那么，如何让学生从一开始就觉得写作好玩，好快乐，好有趣，在写作中放飞自由的思想，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来呢?尤其是对低段的作文教学，绘本作文不失为一种有益的尝试，绘本作文的教学是以绘本作为教学的主要媒介形式。而绘本本身对学生就具有较强的吸引力：绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽，留给学生们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动，引人入胜。学生在阅读绘本的过程中自然而然地就会被绘本生动的故事情节和夸张有趣的画面所吸引。在此基础上，教师的适时点拨和巧妙引导就很容易引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生在兴致盎然中不知不觉融入作文教学之中。任勇老师的绘本作文教学《我妈妈》效果就非常好。她一开始就创设情境引入学生进入今天的话题，介绍《我妈妈》这本书是英国著名的绘画家安东尼布朗创作的，想和孩子们一起看看安东尼是怎样描绘妈妈的。任老师首先出示了第一张图片让学生认真看此书的主人公----我妈妈，接着问：你觉得我妈妈长的怎么样？是干什么的？然后一组一组的出示图片让学生观察并说说安东尼的妈妈是一个什么样的人？他是怎样夸自己的妈妈的？，同时说说自己的妈妈是怎样的一个人，你怎样夸自己的妈妈？。透过文字与画面，孩子进入妈妈的世界，让言语的创造力得以扩大。在任老师巧妙地的点拨，激情的引导下，这些孩子尽显童真与灵性。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不在向我们昭示：“给学生多大的舞台。他就能跳出多美的舞蹈。“语文教育就要理所当然地呵护孩子的灵性，呵护孩子的童真。只有教学情感沟通、交流恰到好处，课堂才能真正成为语言的感悟、实践与情感的熏陶均融为一体的高效课堂，才能丰盈学生的言语生命，回归语文教学的本真。在课堂最后，让孩子把自己是如何夸妈妈的话写下来，先写好的展示出来老师进行点评。在这里任老师善于运用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美保护每一个孩子的言语个性，留给他们一片自由挥洒言语的蓝色天空，让他们在言语实践的平台上抒发真情……在这片言语发展的天空里，丰厚的言语素养，真挚的情感为孩子打下了绚丽的生命底色。

所以，我想在我以后的作文教学中做到以下几点：

一、充分激发学生的习作兴趣让学生想说、敢说、想写。儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。”教育家皮亚杰如斯说。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。

二、寓教于乐，创设最佳教学氛围。营造一个自由轻松的习作环境，积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。

三、以人为本。以学生为本，以学生生活的不同侧面为着眼点，作文教学实践中，我深切地感受到学生是那么富有个性，他们的内心世界是那么多姿多彩。不同的个体，有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。因此，他们常常选择不同题材，不同的表达方式反映自己眼中“唯我独有”的世界，因此，笔下就有了他们独创出来的缤纷与多彩。作文教学应尊重学生的个体差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让每个学生都能抒发自己的所见、所闻，所思，在抒写中体验到作文的快乐。

四、开发活动资源，让情趣素材打动学生心灵。

利用课余时间带领学生到操场上做游戏。爱活动、喜欢游戏是儿童的天性。把学习变成游戏活动形式，让学生们在活动中自主参与，让他们在玩中观察同学们的表情、动作、语言，之后，让学生谈玩的过程中的感受与收获，在轻松作文中提高表达能力。为此，老师要有意创设丰富多彩的“玩法”，把作文就是玩的理念播种进每个学生的心间，让学生感觉到作前、作中、作后都趣味无穷。痛痛快快的玩了，有感觉了、有体验了，在加上教师的巧妙点拨，学生的作文就有内容了。

五、依托绘本进行作文教学。这是学生感兴趣的东西，我们要善于激发学生想象，切实培养学的创新思维和发散思维能力。因为绘本作文已经走进学生的生活，学生的生活中已经多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文给学生们带来的快乐是无穷的，那份快乐将永远荡漾在孩子们的心里。

六、结合学生生活，挖掘作文资源。要想全方位的调动学生习作的积极性，长远的发展学生的习作素养那就要与学生的生活联系起来。陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要引导学生走向生活，趟着生活的溪水，寻源激流，在学生的内心掀起观察生活、体验生活、感悟生活、抒写生活的涟漪乃至波浪。

我相信我们的学生在我们的赞美中、激励中，获得动力，在说话写话的起跑线上快活、轻松地奔跑。我也相信我们的作文教学一定会有一个美好的明天。 （江油市外国语学校 任芳）

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