数学课堂因“生”动而精彩

我曾有幸聆听了上海市金山区海棠小学沈琪老师执教的《体积》一课，课中沈老师充分展示了让学生活动的品质和效果，许多让学生动手、动口、动眼、动脑的情景，让我耳目一新、久久难忘，现在此与大家分享：

实录一：

教师让学生观看上海建筑的图片，谈话引入课题：（回答积极正确的发奖品）

第一组的奖品 第二组的奖品

师：你发现了什么？

生1：第一组的西瓜比第二组的西瓜大

师：怎么证明？

生2：放在称上称，重的就大

生3：放在水里，看水上升的高度

师：给一个纸盒，你能证明吗？（教师出示一个刚好能装下小西瓜的纸盒）

生4：将小的西瓜放入纸盒

师：这个实验说明小的西瓜占有的空间（ ）

物体所占有空间的大小叫物体的体积，沈老师让学生通过动手、动口来学习体积的意义，学生学得生动而深刻。

实录二：

教师投影展示自己用橡皮泥捏的长方体、正方体、球······

师：橡皮泥捏的物体美吗？自己用橡皮泥做一做。（学生动手用橡皮泥捏制自己喜欢的作品。）

师：将自己做得物放入量杯中，观察水位，取出后，再用橡皮泥做成另一物体，再放入水中，记录你的观察。

抽生展示记录

生1：我把橡皮泥捏分别捏成了：西瓜、草莓、汤圆，正方体······

师：你们从表中看到了什么？

生2：一块橡皮泥，无论做成什么形状，体积不会发生变化。

生3：橡皮泥取出会带出一点水，水位会有少量的下降（严谨的数学家）

同一个物体形状发生变化，体积不会变化，这一深奥的数学知识，在学生的动手做和动眼观察中，轻松得出答案。

观课感悟：

一、树立“生”动的意识是数学课堂精彩的前提

现在的数学课堂教学，十分关注学生学习方式的转变，强调：“数学教学是数学活动的教学”，倡导学生自己在动手、动口、动眼、动脑中来进行自主、探究、合作的学习，皮亚杰认为：“认识来源于动作”，数学教学中我们教学应放手让学生自己动手、动口、动眼、动脑进行发现学习，去发现知识的基本结构，学习的过程是一个学生自己建构与发现的过程。

二、提供“生”动的机会是学生自主建构数学模型的基础

杜威认为：“真正的理解必然与活动联系在一起”。在沈老师《体积》一课中，沈老师让学生用纸盒来证明西瓜的大小，引入体积的意义；用一块橡皮泥捏成不同形状的物体放入量杯中进行观察对比，得出同一物体形状发生变化，体积不会变化的结论。均是通过学生的动手、动口、动眼及动脑来完成数学知识的建构，真正让学生经历了知识产生的历程，教师只是学生学习的组织者，协调者，而不是“灌输者”。

三、精心设计生“动”的“三点”是课堂精彩的关键

首先是精心设计课堂教学的情境引入，以生动活泼的形式激发学生学习的“兴奋点”。苏霍姆林斯指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种学习的负担。”学生学习过程往往随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学得积极、主动；反之，就学得消极、被动。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。课的开始，沈老师让学生观课上海的建筑图片，并相机提问给出西瓜奖品，就精妙地创设了学生的“兴奋点”；然后是精准分析课标及教材的知识点，设计出突破重、难点的师生活动，切实安排课堂中学生的“活动点”，使教学有的放矢。课堂是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官感官参与活动；最后是精巧设计课堂教学中的“训练点”，以有效的阶梯训练让学生掌握知识、学会运用、思维产生共鸣、情感得到体验。

四、有效组织学生的活动是提升“生”动质量的保障

让“生”动起来，并不是让学生随心所欲的乱动，有效组织学生的“动”是课堂有效教学的保障，在数学教学实践中，教师要根据学生活动的内容、时间、方法，把学生的动手、动口、动眼、动脑交替进行，将个体活动与集体活动相结合。如情景一中，学生说运用称来称或放入水中，均能证明西瓜的大小，但沈老师机智地给出一个纸盒，巧妙地把体积的意义引出，在这有效活动的过程中提升了“生”动的质量。

五、在“生”动的历程中让学生走向成功

“赏识老爸”周弘说：“每个人在学说话、学走路时都是非常困难的，但最终没有不成功的。”我们都看过这样的情景：孩子跌跌绊绊地学走路，走两步就摔倒了，然后爬起来，然后又摔倒。家长们总是一如既往地鼓励，没有一个会斥责：你怎么这么笨？所有的孩子在家长的赞许和鼓励中，学会了走路。正是家长这种允许失败，不怕失败的态度，使孩子走向了成功。数学学习中教师更应让学生自己去摸爬滚打，在学生的动手、动口、动眼、动脑中自己去接受挫折、感受失败、体会成功，经历就是财富，这不仅能较好地发展学生的动手能力，更能促进学生将内部的语言转化为外部语言，促进学生数学思维的外化，有效提高学生思维品质和效果，更有利于学生自己评价数学思维的正与误，学生在动中通过正面的信息可以强化正确的认识，负面的信息自然暴露了学生思维的缺陷，更能进一步促进学生思维的发展。

（江油市厚坝小学 郭先林）

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