在作文教学中渗透创新思维

一个民族的兴衰、一个国家的强弱，最根本的在于创新。时代的进步、中华民族的伟大复兴要求我们必须有创新的思维。百度百科指出：创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

新课程改革虽已十年，然而，时至今日，作文教学仍是语文教学中的薄弱环节，不少教师还停留在传统的作文教学模式上，不懂得如何在作文教学中渗透创新思维。

2011版《语文课程标准》对作文教学提出了更为明确的要求：第一学段要求对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二学段要求乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。第三学段要求懂得写作是为了自我表达和与人交流……珍视个人的独特感受。

为了真正跟上课程改革的步伐，在教学中落实新课标理念，我们必须更新自己的观念，彻底摒弃旧的、不合时宜的教学方法，彻底解放学生，培养学生的创新精神和创造能力，让教师享受作文教学，让学生喜欢作文课，真正让作文教学课堂“活”起来。

那么，如何在作文教学中渗透创新思维呢？

一、摒弃固有观念，倡导个性化写作

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。关注自然，关注社会，具有强烈的社会责任感，是每一个现代人必须具备的基本素质。作文教学要树立“大语文”的教育观，要积极引导学生关注现实，关注生活，多角度、全方位地进行生活体验，增加经验积累，领悟美好生活。唯有如此，学生才会有内生动力，才能易于动笔、乐于动笔，把自己对生活的感知、对自然的感悟、对哲理的体味真情地诉诸笔端。

《语文课程标准》从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写作的个性化表达，倡导学生自主命题，少写命题作文，要珍视个人的独特感受。教师要组织学生走向生活、了解社会，训练观察能力和独立思考能力，从生活中积累写作素材。学生有了写作的材料，有了真切的感受，就会根据需要，自主地选择表达的形式和内容，用适当的文字表述自己的见闻或所思所感，习作就会显示出自己独的个性，使其真正成为学生生活的一部分。学生写出来的作文才谈得上是真话、心里话，才能写出自己独特的见解和感受。

二、跳出常规思维，主张有创意的表达

阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的基础。我们要加强对学生课内外阅读的指导，让学生多读书，善读书，读好书，加强语言的积累。在阅读中培养学生勤思考、勤动笔的习惯。例如：我们可让低年级学生多读古诗、童话、寓言等，对于好的词语和句子要摘抄。对中高年级学生，则可要求他们每天课外阅读半小时，在此过程中摘录好词佳句，学会做读书笔记，也可写写自己的见解。学生在扎实而有效的阅读中，积累了丰富的写作素材，自然就会自主作文，并能从阅读中借鉴一些写作方法和技巧。

教师的指导自然要不拘一格，可先导后写，也可边导边写，要因材施教，以学定教。例如：在选材时，要注意从多角度立意，力求选材独到、新颖，打开学生思路，训练其发散思维，实现有创意的表达。在学生动笔前，不宜提前预设场景、写作手法等，应引导、鼓励学生大胆、新颖、有创意的构思。要使用有创意的语言和写作技巧，不要全部是陈词老调，让人读来乏味。同时，在结构上也要有创意，要跳出常规的习作结构，让人一看就觉得与众不同。

三、创新作文评改方式，让自改和互改贯穿始终

批改和评讲作文一直是许多语文老师感到困难的事，但它又是作文教学中不可或缺的重要环节。《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。

在作文评改中如何体现学生的主体地位呢？这就要求我们不能过多的操办，要把话语权还给学生。要引导他们自我修改和相互修改，让他们在这种模式中发展、提高。

具体方式可以这样：评议习作之前，师生可以首先共同制订评议标准、评议方法，采用“读——找——评——改”的基本步骤去开展。在完成习作初稿后，要指导学生自读自改，让他们自己找出习作中存在的缺点和不足，修改习作中明显的错误词句，从而提高学生自主表达的能力。在互评互改过程中，可采用小组合作的方式，使小组成员在评改中相互学习、相互交流、相互欣赏、相互提高，真正达到写、读、评的有机结合。在相互评改的过程中，教师要善于创设一种和谐、民主的评改氛围，尊重学生的意见，鼓励学生人人自由阐述和表达自己的看法和见解。这样，让学生实实在在地做学习的主人，这样其写作能力定会大幅度提高。

总之，没有创新，就没有新课程标准的真正贯彻落实，没有创新思维，作文教学就会囿于老框框和老调调。只有从各个角度、各个环节融入、渗透创新思维，我们才能真正使学生在作文教学中成为学习的主体。 (江油市新兴乡中心小学 倪帮友)

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