高中生物课使用“问题学习法”案例及反思

在高中教学课程中，生物学常被学生理解成副科，教学中也存在着种种“吃力不讨好”的教学尴尬，用传统的讲授法去正面强攻，无法取得理想的教学效果，我让学生在学习与生活的过程中先 “尝试错误”（来自于学生在实践的过程中遇到的，也可是教师故意设置的）。在对种种答题误区的分析矫正的过程中，加深知识的印象，进行思维的训练，培养答题品质和能力。

依据“试误原则”，学生在尝试错误后更容易激发掌握正确技巧和知识的兴趣，对错误进行的反思，越深刻，进步越快；反思是一种能力和智慧。

一、一堂有效的高中生物学习课

我在高2011级学习 《细胞膜的成分和结构》一节时,“巧”用了试误法,取得了很好的效果。具体做法如下：在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：

1．科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有____物质。

2．科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有____物质。第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。

3．设计的第三个问题：细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。从课后的检测结果看效果很好。在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。

4．1925年GorterGrendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍，可以得出什么结论？为什么？通过对问题4的分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题：

5．蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图，让学生对照研究得出如下结论：①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的则贯穿其中。②糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回答起来得心应手，从容自如。当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用多媒体播放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以____的，说明构成细胞膜的成分不是_____的，而是可以_____的。学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动性。

二、“问题学习模式”的反思

反思之一，问题学习模式可以培养学生的创新能力。著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题学习模式思想。设计的问题要具有一定的开放性。在当今推崇创新的年代中，求异思维是衡量人才的一个重要标志。因为创新就是要不断地开创标新立异；就是要不断地打破常规，有所发明，有所创造。

反思之二，问题学习模式，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。反思之三，这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。这种教法的实施必须要有多种教学媒体辅助。在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识。

反思之四，“问题学习模式”的应用问题学习模式是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。我的教学行为：在教育教学实践中，以学生听课情况来确定教师讲课的节奏，学生听课的效果决定学生的学习兴趣和整体教学成绩。在课堂上，一个学生在解答问题时犯错，然后由其他学生纠错，学生的学习兴趣浓，学习效果良好；老师的责任是营造良好的课堂反思氛围，将课堂学习反思贯穿学生学习始终。复习课还安排3-5分钟专用时间给学生做课堂反思，思考本节的知识点，检查哪些知识尚未理解，及时提出，师生共同纠错；课堂练习和课后作业，对自己理解不准确，解题不规范造成的错题进行反思，要求学生写出错误的原因，在纠正错误中掌握知识，实践证明，让学生尝试错误，在错误中反思，在反思中进步；这是一种行之有效的方法。但是作为老师，特别注意，不要夸大学生的错误，要对学生掌握正确知识有足够信心和耐心。

(绵阳市第三中学 彭晓阳)

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