引导小学生进行科学探究性学习的策略初探

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学（3—6年级）课程标准》明确指出 “探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？我就结合自己的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略。

一、学生提出有价值的问题，是进行科学探究的重要前提。

让学生自己能提出一个有价值的问题，其价值可能胜过于解决一个问题。让学生自己提出问题，在合作中进行自主探究，体现了以学生为主体的教育观念。只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

好奇是儿童的天性。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现”的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

如《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的，在教师的引导下，学生们提出了 “用什么方法可以准确地比较出水的多少呢？”这个问题，探究活动也就由此而展开，由于问题是学生自己提出来的，而且是他们所迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。

二、提供有结构的探究素材，提高探究的实效性。

学生要进行科学探究活动，教师必须为其提供足够的支持条件。教师应根据学习内容的需要研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。

如教师在教学有关 “声音产生”的内容时，给学生准备了这些材料：塑料罐、铁罐、纸罐、小石头、橡胶塞、铝硬币、塑料小盖子、铁钉、象棋子、抹布、纸、一缸水、一块海绵等每小组一份。在课堂教学中这些材料都能用上，可是学生在探究活动中表现得比较杂乱，很多小组一会儿用这个材料，一会儿用那个材料。探究过程中学生有些手忙脚乱，教学实践表明，教师虽然在准备这些材料时花了极大的精力，但效果并不理想。教师在原有的教学上进行了反思，对起初的材料进行了分析，删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些材料。将剩下的材料都直接指向整个探究活动，这组材料虽然简单，但能够无形中控制一些教学中不必要的变量，这样的材料是探究活动中有结构的材料，这些材料能够自主的“引领”学生进行探究，避免出现误导学生探究目标指向的问题。

三、学会合作探究，使自主解决问题成为可能。

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。

（一）建立异质实验小组

现代教学理念注重培养具有团队合作精神，“合作”的具体表现形式就是要科学合理地划分学习小组，合作学习小组主要以异质小组为主。异质小组通常是以性别、学业成绩、能力倾向兴趣爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成。所以，在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在具体的探究过程中，每个同学都可以发挥自己的特长，互相合作，确保探究活动的顺利开展。

（二）分工合作，提高课堂效率

每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。在科学教学中，可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。

四、放手实践探究，亲身体验科学。

《科学课程标准》要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，科学探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。

五、通过发展性评价，引导学生反思探究行为。

新课程理念下的教学评价，是更多地“唤起学生个性化的表现”。突出科学课程评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，发展性的教学评价能够帮助学生不断反思自己的学习行为，不断完善自己的探究行为，促进学生在原有水平上的提高，帮助学生认识自我，建立自信。有利于学生科学素养的形成 。对学生的科学探究学习、情感态度价值观、科学知识等方面存在的优势与不足作出适当的评价。评价也要关注学生各个侧面的发展变化，评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、反思自己的学习，发展自我的一种教育方式。

(绵阳市塘汛小学 巩军文)

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