浅谈幼儿绘画活动中的阶段性教学

在绘画活动的目标中，分年龄提出了各年龄阶段的不同认知、情感、技能、创造目标。只有了解孩子本身的发展关键期，掌握孩子自身的发展水平，制定适合自身年龄特点的绘画活动，才能真正实现里德曾经归纳的幼儿美术的四大价值“创造、知识、技术、情感”。

一、涂鸦期——注重情感的引领和取材的趣味性

涂鸦期的孩子，他们刚接触绘画工具，认识简单的色彩。初步辨别和感受直线、曲线、折线及各种线条的变化。怎样通过一系列的绘画活动，让他们对绘画活动感兴趣，在使用各种绘画工具时能够大胆的进行操作和尝试呢。首先，环境的创设和情感的调动很重要。如在绘画活动《吃草的小兔子》中，我用故事引入：“兔妈妈上班了……饥饿的兔宝宝想起了平时玩耍的那片青草地……结果兔宝宝发现青草已经被山羊伯伯吃光了……”当孩子感受到兔宝宝的饥饿时，都产生了要帮助它的情趣。在这样的情感推动下，注意力就会被自己的一颗善良、助人的心紧紧抓住。“儿童或成人面对着把某些印象、观念或情绪转化成相应的直观结构时候，即使画最简单的形，也需要把自己想要表达的东西用物质的形而不是知觉或想象的形表达出来。”所以在秉承“玩是孩子的天性”时，如果根据孩子的身心特点，将生活中孩子们熟悉的东西应用到绘画活动中去，视活动如游戏，创设一个具有游戏趣味性的活动场景，便能充分调动孩子的探索欲和参与积极性。所以，投放材料的多样性、可操作性将推动整个活动的趣味性。

二、象征期——注重利用多种感官提供给幼儿丰富的想象源泉，广阔的表达空间为幼儿寻找到自信和创作激情。

“孩子的艺术表现是与其直接感知的环境有关联的。”对于象征期的孩子，我们更应该注重利用各种感官引导他们将象征符号与生活中的具体物象相联系，允许他们大胆的命名自己创造的象征符号。为他们提供各种绘画表现技能的支持。如活动《猴子捞月》，在活动前，先为孩子讲诉这个有趣的故事，激发孩子的创作欲望。接着为孩子尽量提拱物体的多种形态，利用实物、图片、视频等媒介，帮助孩子建立物体的表象特征。当一个个形态、表情各异的猴子出现在孩子眼前时，再请他们自己来模仿今天要绘画的这个主题。通过听、看、玩的感官体验，让孩子充分的熟悉了主题的特征，为孩子的下一步创作打下了基础。

三、图式期——注重打破常规，大胆想象并进行创作，应用多种绘画工具激发孩子创造能力。

“衡量成人创造力的重要尺度，可以追溯到该创造者的童年时代，如果孩子很小就有机会广泛探索周围的世界，而且探索时轻松自在、如饥似渴，那么，他们便会逐渐积累宝贵的创造力资本，供日后使用。”而对于图式期的孩子，他们更是需要多方位的刺激，才能广泛吸取并积累创造资本，大胆创作，为自己的画赋予更丰富的情节。“美术学习并非是一种单纯的学习形式。”怎样真正的让孩子在活动中找到自己的主体地位，按自己的意愿进行创作呢。那么我们可以尝试把各领域联系在一起，让孩子先感知、体味。然后根据自己的经验所得进行创作。我看过这样一个集体绘画活动，活动的名称是《美丽的小花园》。教师在活动开始时，就引导孩子静坐在多媒体前。优美舒缓的音乐响起，画面上出现了各色美丽的鲜花从含苞到开放的过程。孩子们被深深吸引着，没有一点其它声音。当画面停止时，教室里发出了阵阵“哇”的感叹声。当老师问到孩子们的观后感时，有孩子说：“我好像闻到了花香。”有孩子说：“看到这些，我觉得我很幸福。”接着老师又播放音乐，请孩子们用肢体表现自己看到的花的形态时。孩子们有一人抱腿表现含苞的。有三人一起拉圆昂头表示开放的。孩子们在宽松的氛围里，多角度对创作主体进行了体验后，再进行创作时，表现的主体也就层出不穷了。

四、各关键期不可忽视的“欣赏与评价”

不管在任何时期，人的欣赏水平永远大于实际操作水平。“教师的职责不仅仅是给予孩子经典的作品，更重要的是支持、引导幼儿感受、欣赏生活中的美，用审美的眼光看待周围的世界。”所以，我们在带着孩子学会欣赏的同时，更应引导他们善于发现自己身边的美，为今后的创作奠基。同时，也要让孩子在自己的审美过程中，学会评价。用语言描述自己对作品独特的感受。在评价的过程中找到创作的信心。

孩子的年龄特点决定他的认知水平和情感体验。在适时的时候给与技术的支持和创造力的培养，才能真正让孩子在绘画活动中体味快乐、积累经验、发挥创造能力。

(绵阳市少年宫幼儿园 朱冬梅)

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