倾注爱心 温暖学困生

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。由于这部分学生容易被忽视，就可能长期处于“弱势”群体状态。

长期以来，学困生问题一直是九年义务教育特别是小学数学教学中一个普遍而严重的问题，要搞好学困生的转化工作，首先查清楚原因，才能对症下药。通过与学生交流、课堂观察并和家长沟通，我认为主要原因有以下三种：

一、学生自身因素 生理的和心理的。生理的如身体素质，遗传素质；心理的如学习动机缺失、学习兴趣淡薄、学习态度不端正、智力情绪消极等等，从低段被老师无意识贴上“学困生”的标签。

二、教师因素 教师在备课时，只制订同一教学目标。上课时对全体学生采取同一指令，很少（几乎没有）考虑学困生对知识的理解，思维速度，应用能力相对弱的特点。这种“等量、同速、同要求”的教学方法，必然使学困生感到学习十分吃力。

三、家庭因素 我校属城乡接合部，学生素质参差不齐，其中有很大一部分属外出打工或经商的子女，文化程度不高，“留守儿童”占的比重很大，这些家长很少顾及子女的学习情况，重养轻教，有溺爱的倾向，家庭教育非常薄弱，“散养”现象非常严重。

如何转化“学困生”，提高数学教育质量，在教学中我们做了如下尝试：

一、尊重学困生，用爱去激发他们的智力

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。有一个怕遭冷落的共同心理。有的老师往往过多注意到他们的缺点、短处，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊会受到极的伤害。因此，我们教师就更需要用爱去温暖他们的心田，用爱去开发他们的智力。作为数学教师，在情感上的交流相对较少，所以需要利用课下和其他时间多和他们交谈，充分了解他们的思想动态，“不因学习论英雄”，让学困生认识到落后只是暂时的。

二、加强对数学学习兴趣的培养，帮助学困生掌握学习方法和思维方法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在数学教学中，老师应尽可能为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。学困生往往害怕老师提问，根据这一特点，在教学中我注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深，由易到难，且让他们回答问题不感到吃力，并有规可循，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦，使学困生愿意站起来回答并体面的坐下。在课后作业中有意识出基础题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，评卷时多找他们解答问题上的闪光点，使学困生经过努力也有得到较高分的机会，感受“跳一跳摘果子”的成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，增强自信心。

三、改变教法和评价要求，为学困生添砖加瓦

由于学困生认识能力差、思维能力差，因此，我根据教材的不同特征，教法上灵活多变。讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。同时加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。通过小组合作和“一帮一”学生结对活动，让学困生在学习新知不掉队的情况下，不断加固基础。在数学练习中，降低要求，减轻作业负担，我以课本为主，结合学生能力，拉开档次，学困生可以选择自己愿意挑战的题目，同样达到检测要求。在每月一评的活动中为学困生寻找亮点，适当表彰，让他们在同学的陪伴中自我觉醒，发自内心想进步。

四、重视学困生家访工作，寻求家校合力

作为老师，只掌握学生在校的情况是远远不够的，应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，对他们进行有的放矢的教育。我班有位新转来的学生，上课很少认真听讲，学习兴趣不高，脾气暴躁，经常打人、骂人、不积极完成作业，帮助他的同学也很伤脑筋……后来我了解到由于父母离异，他判给父亲，由于父亲需要上夜班，生活基本由奶奶负责，学习基本疏于管教，他本人也十分自卑……在一次谈话中，我先表扬了他劳动积极，也肯定他帮助别人的优点，让他放松对我的戒备，再循循善诱，让他学会换位思考，并且特意安排他负责搬桌椅等活动，取得他的信任，再与家长多次交流，让家长也能看到他的闪光之处，慢慢地他学习变得主动多了，行为习惯也有了很大改善，能够不懂就问，看着他的进步，我暗自高兴，家长也十分感谢。

是的，在对学困生的教育转化工作中，我们需要了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，“春风化雨，润物无声”，不断激发他们的学习动机，我深信他们会在春天般温暖的师爱中不断成长。

（绵阳市剑门路学校 曾国利 谢艳）

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