初中历史探究式教学之反思

□平武县平通中学郭连久

实践证明，在初中历史教学中运用探究式教学方法，改变了以往教师传授知识为主、学生被动学习的陈旧模式，通过师生合作互动，极大激发起学生学习历史的兴趣，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的学习能力。当然，要让学生在探究活动中发挥主体作用，仍需强化教师的教学指导作用。具体说来，教师应紧扣新课程改革的基本要求，在教学过程中注重探究形式的实用高效。

一、设计教学问题，引导学生积极参与探究活动

探究式教学的核心是提出问题，而问题的好坏直接关系着教学的成败。在备课中，我就开始精心设计问题，并做到以下几点：一是问在学生有疑之处。这就要求教师勤备学情，学会站在学生学习的角度想问题。二是问题要难易适度，最好有一定的层次变化，满足全体学生的学习需求。如，对优生提问注重思辨性，对学困生注重掌握基本知识点，对中间层次的学生可做适度拓展。三是紧扣教学目标，突破影响学生思维发展的重要节点。四是问题要具有开放性，允许并期待学生得出教师没准备好的回应。五是兼顾问题的预设与生成，让教学内容最大限度地和学生发生共鸣。六是呈现问题应做到疏密得当，给学生留有充分的思考时间，让学生保持适度紧张感。

二、变革教学策略，确保探究活动的有效性

开展探究式教学，需要有效的教学策略。一是做好课前预习，帮助学生明确学习目标和方向，对课堂要解决的问题形成一种期待。二是创设历史情境，运用丰富的历史资料让学生感悟历史，甚至设身处地参与历史问题演绎，使学生受到潜移默化的熏陶。三是以具体学情为依据，优化小组分工与合作，让每个学生承担相应的任务。

三、利用乡土历史教学资源，学会搜集整理史料

开展初中历史探究式教学的前提是教学内容的优化整合，合理补充教学资源是实施探究式教学的重要切入点。历

史材料的获得不应局限于课堂上和课本中，要拓宽视野，开发利用课外教学资源，从师生生活阅历和周围环境中找寻更为多元的素材，充实丰富教学内容。在探究式教学中，我们指导学生自读地方教材《可爱的家乡四川》，自编校本教材《平通羌乡的变迁》，通过搜集乡土历史资料丰富课堂教学，从而培养学生的探究能力。一是围绕主题得出查找历史材料的办法，将大历史与地方历史有机结合，增强历史的在地属性。如，学习红军长征，我们就让学生自读地方史志《红军在平武》，了解红四方面军在平通的活动，让学生产生身临其境的感觉。二是学会处理材料信息，依据记录者的主客观制约等因素进行去伪存真、去粗取精、由表及里的考证和处理，弄清材料背后历史人物的思想、心态以及由此反映出来的社会心理和文化内容。三是充分利用材料，教师在学生读懂材料的基础上，必须指导学生发现历史事物之间的相互关联，利用从材料中获得的历史信息去说明、论证或解释所要探究的历史问题。

四、教学相长，做到“学生为主体，教师为主导”

教师的教学技能和专业素养制约着探究式教学的实际效果，有效组织调控课堂是亟待解决的问题，也是教师专业成长的重要方向。教与学两者是相辅相成的，片面强调学生或教师单方面的作用，都不尽合理。学生在自主、合作、探究的过程中，教师要有效地进行教学指导。探究式教学中，教师的指导作用表现在：一是创设民主平等的教学氛围，使课堂成为师生、生生之间多向信息交流的“引力场”；二是梳理历史线索，帮助学生建构知识体系；三是调控课堂节奏，使它热烈而不浮躁，形散而神合；四是适时点拨引导，启发学生思维。

总之，在探究式教学中，教师必须具备新的教育理念，自觉地学习掌握新的知识信息，改善并优化知识结构，提高自身综合素养，增强指导学生开展探究式学习的教学技能，让学生在探究活动中融会贯通，从而提高历史教学的成绩。

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