让文本成为生活与写作的桥梁

□平武县旧堡乡中心小学丁晓英

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。长期以来，由于多方面的原因，农村小学的作文教学水平普遍较低。学生怕写作文，教师怕上作文课，作文教学成为困扰广大农村语文教师的一大难题。

究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了学生大脑里储存的美词、美句、美文较少；没有养成良好的阅读习惯等。怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心理呢？笔者经过多年探索，有以下体会：

一、广泛阅读，不断积累，让作文有源

作文难，缘于学生积累少。不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识地去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。

文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。教材中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，

都给孩子们提供了广阔的阅读天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人的情操，开拓心灵的沃土。

二、触动心灵，情感共鸣，让作文有情

文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。语文教学必须引导学生对教材文本品读，体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求。让学生走进文本，“入境”“识真”，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。

学生在与文本充分对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章，为孩子想写、我要写，打下铺垫。

三、实现超越，写作创新，让作文有味

走进文本，是为了走出文本；走出文本，也是为了走进文本。学生充分与文本对话，就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体

验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化，方法的历练和提高以及情感的体验熏陶。

首先要激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料，用多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼。

课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。

其次是角色体验，经历对话过程。学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话的过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程。

教师要适当引导学生与文本对话。就是根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑

问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话，从而不断锻炼孩子们的思维能力、想象能力和语言能力。

生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可谓就地取材，两全其美。

“说透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样。与此同时，教师还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就适时地进行写作指导。

总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把写作文的钥匙，以文本为轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，让学生遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。

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