小学数学课程标准修订后的三大变化

◇隆昌县龙市镇云龙小学 林昌建

开学前，内江市教育局组织3~6年级的数学教师就修订后的新课程标准进行培训。专家针对新课标修订的背景、思路及特点进行详细解读。与义务教育课程标准（实验稿）相比，修订后的课标在总体上变化不大。

修订后的小学数学课程标准的变化主要体现在更新基本理念、更加关注能力和更适合学生认知特点三个方面。这种“变”，不是对过去的否定，而是基于与时俱进的要求不断改进和完善，使之更加符合学生成长的规律，适应教育发展的需要。

一、创新基本理念，具有更强的时代精神和要求

小学数学新课标的基本理念由原来的三条“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”变化为现在的两条“人人都能获得良好的数学教育”“不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的数学课程标准的基本理念与过去相比，有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，具有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。良好的数学教育，不仅懂得知识，还懂得基本思想，在学习过程中得到磨练。现代儿童教育观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的特点，即自然天性，小心加以呵护、开发。

二、突出能力为重，强化能力培养基本要求

义务教育课程标准（实验稿）写入了“具有初步的创新精神、实践能力”等内容，在改革方向上起到较好的引领作用，但在落实过程中遭遇不少障碍。经过实践发现：我国基础教育历来重视基础知识和基本技能即“双基”，但学生的创新精神和实践能力的培养却比较薄弱。

以前强调的双基是指基础知识、基本技能。双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。修订后的数学课程标准提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。

过去仅仅强调分析和解决问题，现在增加了两个，就是增加发现问题和提出问题的能力。现在的“四能”是指:分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力、提出问题的能力。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加发现和提出问题能力的课程目标。

三、控制容量难度，根据认知特点减轻学生课业负担

尽管义务教育课程标准（实验稿）在解决课程内容“繁、难、偏、旧”问题方面取得了很大进展，但还存在一些问题，社会各界对此关注度极高。修订后的数学课程课标对“减负”也有明确要求，继续从标准层面科学安排课程容量和难度，为控制学生课业负担奠定基础。

在课程容量控制上，修订后的数学课程标准进一步精选了教学内容，增加或减少了部分内容，如：小学阶段删除了“中位数”、“众数”的内容，增加了“知道扇形”。同时进一步明确了各学段要求，将一部分内容从低学段放入高学段，进而减少了小学数学课程内容总容量。

在课程难度控制上，通过进一步明确概念的内涵和要求限制知识难度，如：将“理解等式的性质”改为“了解等式的性质”，防止教学中不必要的“拔高”。对于难度较大又不宜删除的内容，如：对可能性大小做定量描述则放入第三学段，以“延后学习”方式控制了小学数学课程难度。

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