提高学生阅读能力浅析

◇内江市第七初级中学校莫肇萍

阅读教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素组成，其中教师起主导作用，学生是学习的主体，只有在学生主动积极的参与下，才能实现知识向能力的转化；教学内容是教师对学生施加印象的主要信息；教学手段是教师有效传递信息、提高教学效率的保证。教师为了更好地在教学中提高学生的学习能力，可从以下几点入手：

一、钻透教材，处理好教学的阶段性

语文教材是根据语文学科的性质、学习语文的规律和儿童能力形成发展的规律编写的，教学中应使学生的观察、思维、理解、表达能力都得到提高，实现语文基本功训练的整体优化。教师要有步骤地安排一系列读写训练重点。如：低段阅读，要求学生读懂每一句话，在句中理解词，教师在阅读指导时要交给学生读懂句子的方法；中段阅读，要求学生读懂自然段，教师指导学生利用低段读懂句子的方法，弄清句子的联系，交给学生分层、分段的方法；高段阅读重点是在巩固分段、归纳段意的基础上，学习抓主要内容和归纳中心思想。教师在扎实搞好本阶段读写训练重点的基础上，根据学生的年龄特点、接受能力以及已有的知识水平，适当地渗透一些下一阶段重点训练项目内容，为今后的训练做好铺垫。如：进行低年级的阅读教学时，在狠抓词和句的理解的同时，渗透一点读懂自然段的训练，但教学时不能把高年级的训练要求和方法用于低年级的教学，这就忽略了阶段性，因此，教师在教学时要联系上一阶段的教学内容，进行复习、巩固，使学生的阅读能力能够螺旋上升。

二、加强阅读能力的培养

“自能读书”是教学的最终目标。为了达到这一目标，教师必须加强学生阅读能力的培养，在授新课前，教给学生预习课文的方法，在通读两三遍课文的基础上，查字典理解生字新词，逐个自然段理解内容后分段，在授新课时，教师鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生主动学习，并引导他们通过讨论，反复朗读等形式去解决问题，获得新知识的学习。课后要求学生将课堂上学到的学习方法用到课外阅读中去，为形成技能作铺垫。

三、促进阅读能力的不断转化

古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生”，为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，使学生从“学”到“学会”到“会学”。根据儿童的年龄特点，按照不同类型课文在传授知识和培养能力的不同要求进行安排。教学中，教师要重点训练，启发学生动脑、动手、动口，处处体现学生自觉获取知识，并在学习的过程中将自觉获取知识和锻炼能力结合起来，经过反复训练，加深对知识的理解，逐步提高阅读能力。

四、加强学生阅读技能的指导

叶老说：“教是为了达到不需要教”，学生在教师的指导下以自学为主，通过自学获得真正的知识，得到能力的培养和提高。随着大量材料的涌现，培养学生获取、汇集和处理信息的能力，成为当前阅读教学努力追寻的目标。广泛开展课外阅读，扩大学生的知识领域，让学生在课外阅读中接触大量名家名作，鼓励学生根据自己的需要确定阶段性的训练项目。如：一周读一本课外书,让其魅力激起学生的学习兴趣，学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲。

五、培养学生读、练结合的能力

“读”包括不同的阅读方式。“练”是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力的训练。读应贯穿教学活动的始终，读中有练，练中有读,同时教给他们读练的方法：在第一课时常规性读练，必须做到在通读全文时，边读边批画，再通过反复阅读，了解课文主要内容。第二课时进行达标性读练，学生以“学法提示”作为理解课文内容的依据。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力必须在大量的预读实践中形成，教师只要把握了阅读教学的阶段性，教给学生阅读的方法，加强阅读技能的指导，学生阅读能力就能水到渠成。

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