教学质量国标让高等教育规范前行

□王传涛

1月30日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这也是中国高等教育领域首个教学质量国标。据介绍，此次发布的本科教学质量国标涵盖了普通本科专业目录中全部92个本科专业类，包括全部587个本科专业、涉及全国高校56000多个专业布点。（1月30日新华网）

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》给所有本科专业都制作了一个“模具”，关于学位、学制、教学任务、培养目标、师资数量、实验教学仪器、实践基地、图书数量、使用教材、教育经费使用等所有内容都有明确的规定。这个国标的发布，不仅能够对我国高等教育本科专业来一次大规范，还有利于促进“双一流”大学的建设与发展，继而提升我国高等教育的质量，让高等教育成为真正负责任、有良心的教育。

其实，在本科教学质量国标征求意见时，有学者是持质疑观点的。一是认为大学就应该是多元化发展的，各个学校之间同一专业出现不同的教学思路本就是正常的。二是高等教育和培养人才不是工业生产流水线，不应该设立过多的框框，用这样那样的标准去培养模式化的大学生。

对于以上质疑观点，本科教学质量国标的可贵之处有两个。一是求大同而存小异，只是设定了一个基础条件标准，各个学校仍然可以有自己的办学特色；二是教育部相关负责人明确了“保底但不封顶”概念，在实际教学中，教育部门监管的只是各所学校是否按国家标准开设专业了，而不是对高于标准的进行严管。

不以规矩，不成方圆。众所周知，近些年来，每年都会有许多职专院校升级为本科院校，许多专业类大学也会增设一些新的本科专业，所有的学校都朝向综合类大学大步前进。有了本科教学质量国标之后，学校新增本科专业必须具备所有的硬性条件。这是对教学的规范，也是对教育权力的约束。

对教育部门而言，需要做的是“一把尺子量到底”。尤其是那些新增的大学专业，如果教育质量、条件和标准不达标，该调整就要调整，该撤销就要撤销。目标和宗旨只有一个：提升本科专业教学质量，培养更多的优秀人才。

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