课改看教师

□本报记者 李坷静

5月13日，攀枝花市2015年小学语文群文阅读优质课展评暨观摩研讨活动打响。此次活动，以比赛的形式展示成果，分享经验。

善于阅读，

才能学得更多

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。而目前小学语文教材的字数远远达不到要求，群文阅读则能有效增加学生阅读量。

此次优质课展评，来自仁和区东风小学、市第十八小学、市实验学校、盐边县桐子林镇中心校、米易县第一小学校、市第九中学、市十一中小、市第四小学校、市第六小学校的9名语文教师做群文阅读的展示

“请同学们阅读这四篇文章，找出文章中的情感线索，并小组分析情感线索对我们归纳主要内容有何作用。”在教师代鑫的指导下，学生们学会了如何选择适合的阅读方法；通过扫读、跳读等方式，让学生学会从海量的信息中快速抓住要点；通过小组讨论，交流学习，让学生学会了找出群文共同点；学会通过对比分析，发现群文不同点，感受议题本质。最后，代鑫引导学生根据找出的情感线索写作。

群文阅读教学，为学生营造了生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

记者观察，平均每堂课下来，有15分钟由学生自主阅读，10分钟思考讨论及提问，15分钟教师讲述、解答、总结，将群文阅读与新课改结合在了一起。

群文阅读，

整合多方资源

同样身为参赛选手的市第六小学校教师杨华说：“以前的阅读教学，是典型的‘少慢差费\’，实行群文阅读后，整合了教学资源、课内外资源，填补了空缺。”

杨华说：“4月初就已经着手备课，从找训练点开始，确定议题，找材料，设计教案，试讲并发现问题，修改后再找材料，如此往复，教案总共修改了6次。”相较于去年刚接触群文阅读时，杨华对群文阅读的理论更加理解了，领悟也更深了。“理解程度达80%，还需要加深，运用的熟练度则只有60%左右，还要在课堂上多练。”她这样评价自己。

此前，许多教师并没听说过群文阅读，更多的是头一回接触群文阅读，刘晶老师就是其中之一。“在活动前，只听说过群文阅读，对其意义和概念不甚了解，今天听了其他老师的示范课，茅塞顿开，感觉对学生的阅读能力有很大帮助，准备下来以后多向几位老师请教。”

“目前来说，攀枝花市的群文阅读还处在研发阶段，并未在全市范围内铺开，预计在未来3至5年后才会进入成熟期，所以现在教师们的任务就是不断学习摸索、熟练方法、找教学技巧。”市教科所教研员杨红梅介绍说。

“这次活动对老师来说是培训与推广，目的在于提高老师们的认知，由认知到熟练，再由熟练到运用。从课堂来看，整体效果非常好。”评审团评委王发成说。

通过此次既是培训又是推广的活动，让语文老师们学习到了如何进行群文阅读教学活动，打破了以往的单篇、深挖细究的精读教学模式，最大限度的解放与培养了学生的阅读能力，提高了阅读量，提升了阅读兴趣。

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