数学实践活动课的思考与探索

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会”。“数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。

学生动手实践、自主探索、合作交流，学有体验是数学实践活动的主要方式。那么怎样才能让学生在实践活动过程中生成感受、尝试、情感、领悟、交流、反思等？我认为有以下几方面：

一、亲历亲为体验生活与数学的联系

（一）从学生生活实际出发创设好情境

实践活动的内容应结合学生的生活经验，学生学习和研究的问题是生活中的数学问题。教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设情境，促使学生以积极的心态投入学习，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学。

（二）从学生的认知特点出发创造性地用好教材

实践活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。在实践中学生能调动多种感官参与，体验不仅是多纬度、多层次、多元化，也是较为充分、主动、独特的。在新课程教材中就安排了很多实践活动，小到摆小棒、分小棒理解乘除法意义；通过折一折正方形、长方形而发现他们的特点；大到回家培养黄豆发芽，学会统计记录黄豆芽的生长情况等。教学中还可结合教材的有关内容，安排相应的实践活动。如操作类的：学了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积。

二、在实践活动中注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的培养

数学素养主要是指独特的数学能力，它既包括探索、猜想和逻辑推理的能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决数学问题的能力。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。如，在“圆柱的认识”教学中，老师提出：“圆柱的侧面展开图是什么形状的？”“有几种剪法？”同桌两人一组，利用身边的工具和材料合作解决。在老师的启发下，学生动手操作互相讨论。接着，全班汇报交流，得出圆柱的侧面展开图，既可以是长方形，也可以是平行四边形，还可以是不规则的图形。

三、数学实践活动课应注意的问题 

1、以足够的时间让学生探索、思考、反思

一些教师受传统教育观念影响，对实践活动的认识存在偏差，易犯穿新鞋走老路的毛病。认为在课堂上搞一些智力竞赛或数学游戏，热热闹闹就行，这样做只是流于形式，而实践活动课应注重学生在学习过程中的探索与发现。教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助，让学生通过自己的探索来学习，使学生在探索发现过程中获得解决问题的方法。

2、正确处理师、生在数学实践活动课中的关系

由于数学实践活动课具有很强的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点，所以小学生乐于主动参加、积极投入。他们通过动手、动脑、动口，始终处于动态的活动中。同时，他们又通过自身独立探索和合作研究的体验增长知识、发展能力，张扬个性。因此，学生是数学活动课的主角，居于主体地位。但他们的学习活动又离不开教师的悉心指导和帮助。教师在适当时机的引导、组织和帮助，对他们的学习活动是必不可少的。教师充当了一个引导者的角色，居于主导的地位。所以，在数学实践活动课中，学生为主体，教师为主导，活动为主线。

3、数学实践活动课在组织形式上要突出灵活性

教师根据自己教学的实际需要，可以组织年级活动、班级活动、小组活动、个人活动；可以组织课外活动、课内活动；可以组织在教师指导下的活动、在家长指导下的活动。但无论是哪种形式的活动，都应该使数学知识和社会生活相联系，突出数学实践活动的应用性。让学生树立“大众数学”观，体会数学源于生活、又服务于生活，逐渐形成量化意识和良好的“数感”。

开展实践课为学生提供一个体验平台，让学生在实践中体验，使学生体验自主、体验创新、体验成功。

（攀枝花市第六小学 王艳）

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